魏娟

【摘要】彝族地区的地理位置、小学教育、彝族语言和脱节的家校教育造成农村初中彝族学生对英语学习产生厌恶感，放弃英语这一门工具性语言学科，笔者对这一现象感到非常担忧，探讨如何激发川西彝族地区的农村初中彝族学生的英语学习兴趣，进一步地培养彝族学生们的英语学习主动性和积极性。

【关键词】彝族地区  农村初中彝族学生   英语词汇学习兴趣

一、彝族地区的农村初中彝族学生的英语学习落后的现状

第一，偏远的地理位置造成初中英语学习的困难。

彝族地区的农村初中位于四川西南部凉山彝族聚居区，彝族人口占当地人口的90%以上，笔者所在的布拖县交际河中学是一所位于大山之中的农村初级中学，距离凉山州州府西昌市有180公里，从西昌市出发，要翻越重重大山，花费车程五个小时才能到达，交通极不方便。因为地理位置偏远，造成当地的彝族学生的眼界狭窄，不了解山外的社会发展，“英语学习无用论”使他们没有学习英语的动力，跟不上外面社会的高速发展。

第二，落后的小学教育造成初中英语学习的困难。

彝族地区的小学教育都没有开展英语课程。上初中后，彝族学生的英语学习从零开始，英语教师要先教授字母ABC和国际音标，还要完成语法教学，内容多，难度大，基本都是处于赶课程的状况，忽视了培养彝族学生的学习兴趣，导致英语课堂枯燥无味，课堂气氛死气沉沉，对《英语新课程改革》的要求无法开展实施，学生完全失去英语学习的兴趣。

第三，彝族母语的影响造成初中英语学习的困难。彝族学生在掌握自己的母语——彝语的同时，在小学阶段学习汉语，汉语学习并不顺利。进入初中后，还要学习第三门语言——英语，这对他们来说又是一种新的挑战，他们会觉得困难重重，厌恶英语学习。

第四，家校共同教育的脱节造成初中英语学习的困难。农村初中彝族学生都是从很远的地方来到寄宿制学校就读，失去父母的监管和教育，父母的文化素质太低，无力去辅导和教育自己的子女，把所有教育的责任推给学校和教师，对学生的学习不闻不问。

基于目前的这四种原因造成农村初中彝族学生厌恶英语学习，英语学习落后的现状，笔者思考从以下几个方面来激发彝族学生的英语学习兴趣。

二、如何激发农村初中彝族学生的英语学习兴趣

义务教育课程规定了初中义务教育的教育目标、教育内容和教学的基本要求，要提高彝族地区的农村初中英语教学水平，最重要的基础是词汇，需要首先从词汇上加以提升，掌握大量的词汇并加以运用，才能把英语这一工具性学科运用自如。每天只记忆十个单词，也能逐步提高词汇量，“涓涓细流也可以汇成大江大海”。“兴趣是最好的老师”，只有对英语单词学习产生足够的兴趣，才能让农村彝族学生积极主动地记忆单词。那么，如何能激发他们的英语学习兴趣呢？

第一，要培养师生之间融洽的感情。

让农村初中的彝族学生对自己的英语教师产生好感，“一位教师可以成就一名学生，也能毁掉一名学生”，只有让师生关系融洽，学生们才会喜欢上教师所教的这一门知识。英语教师要给予每位农村彝族学生足够的关注度，去了解他们的家庭背景和个性特点。每一位学生都需要得到关注，足够的关注让他们能感受到自己的存在，才会感觉教师是在关心自己，让学生们感受到教师对自己的爱。

第二，灵活运用自然拼读法。

自然拼读法是目前英语初学者教学过程中，广泛运用的一种启蒙教学方法，是把字母和字母组合本来的发音运用到拼读单词的过程中，和学习自己的母语一样，与汉语拼音类似，用拼读的方式去记忆单词，配合图片和启蒙动画片，使英语学习更生动和更有趣。从记忆单词开始，利用自然拼读法，英语教师要帮助农村彝族学生获得英语学习上的成就感，重新建立英语学习的兴趣，给零基础的初中彝族学生播放英语儿童启蒙教育的动画片，教唱英语儿歌。在教读字母和单词的同时，运用自然拼读法，在快乐中学习，使他们觉得学习英语是一项有趣的活动。让彝族学生掌握国际音标，利用音标来记忆单词，提高单词记忆的效果，增加词汇量的积累。

第三，运用适应的评价机制及时对彝族学生的词汇记忆结果进行评价。正面的评价机制能使他们对单词记忆更有主动性和积极性。

①让竞争走进课堂，有利于激发学生的竞争意识和学习兴趣，在英语课堂教学的各个环节中，将学生分成学习小组进行评比，培养和激发学生的竞争意识。为学生创造竞争的机会，教师通过对学生的演唱、回答问题、情景对话表演、朗读单词、做游戏、做练习等方面进行评价，通过小组评价、教师评价、个人的自我评价三方面，给获胜小组的学生以适当的奖励。

②个人兑奖活动，教师以实物奖励的方式来激发学生的挑战性和表现欲，提高他们回答问题的积极性，活跃课堂学习的气氛，打破英语课堂死气沉沉的“填鸭式”教学。通过师生之间的约定，学生在不同的环节可以得到老师的印章奖励（五星），学生再根据所得的印章进行兑换，获得10个五星的学生可以兑换相应的奖品，比如文具用品、零食、小玩具等，10個五星为一个等级，等级越高难度越大，获得奖品就更丰富。

③课堂教学结束后及时呈现评比结果，反馈教学效果，从而提高课堂教学的效率。英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。在平时的教学实践中，要科学地、全方面地、多维度地、有意识地评价农村彝族学生的课堂行为，才能全面提高学生学习英语的兴趣和英语能力。英语课堂上的词汇记忆主要采用伴随课堂教学的形成性评价，教师通过评价能不断地发现课堂教学中的问题，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师来断提高教育教学水平;学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现;学生在不同形式的学习过程和评价活动中不断地体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评比的时候，通常会使用和最近的教学内容相关的一些评比方式，比如在学习数学的时候，一般都会用画星星、爬楼梯、接苹果等方式，课堂结束的时候让全班同学一起数一数，既巩固了数字的教学又体现了学以致用的目的。

总之，学校评价要与家庭评价相结合，加强家校联系。学校教育需要家庭教育的密切配合，家庭的积极介入，无形中是教育投资的增长和教育资源的再开发，将家长评价与学校评价相结合，有利于家校联系，全面客观地了解学生，共同培养学生记忆单词的主动性。21A6DC6A-D3E9-4467-9E13-E2274B136DC4