徐茂

摘要：数学是我国义务教育阶段一门基础性、重要性学科，鉴于其抽象性、科学性与严谨性特征，必然有一定的学习与理解难度，考验学生观察、思考、探究、对比、分析与归纳总结等综合能力。对于易地扶贫搬迁学校的小学生来说，受到自身、家庭、教师乃至社会等多方因素的影响，整体学业成绩并不理想，表现出学习态度不端正、学习方法不正确、学习主动性欠佳以及学习效率偏低等多方面问题，本文结合易地扶贫搬迁学生的实际情况，客观剖析影响数学学业成绩提升的主要因素，并有针对性地提出教学优化措施，指导学生有效学习方法，期望能帮助学生走出学习困境，提升学习效率与学习质量。

关键词：易地扶贫搬迁;学业成绩;影响因素

小学阶段本是学生学习与成长的重要时期，浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、有效的学习方法，为今后更复杂、更深入、更系统的学习打好基础。尤其易地扶贫搬迁学生有一定的特殊性，数学学困生数量较多，如何实现有效教学，帮助学生切实提高学习成绩，早日适应新学校，获得持续性、均衡性发展，这些成为摆在我们一线教师面前的重要课题。我们应立足易地搬迁学校教育实情，尊重学生个体差异，理性分析影响学业成绩提升的主要因素，有的放矢改进课堂教学方案，优化数学学习环境，努力达成高效课堂的根本目标。

1.影响易地扶贫搬迁学生学业成绩提升的因素分析

1.1 教学方法脱离实际

易地扶贫搬迁学生普遍数学成绩不理想，学习能力欠佳，而且大多数教师仍然沿用传统“填鸭式”教学方法，机械地照搬照抄教材内容，按部就班灌输理论知识，却忽略了学生的实际情况，也没有贴近他们感兴趣的现实生活，教学过程缺乏创新性与实用性，单靠死记硬背学习数学知识，必然效率低，也不利于培养实践能力与综合能力[1]。

1.2 课堂参与兴趣不足

通过与易地扶贫搬迁学生沟通发现，他们对数学课程不感兴趣，认为数学知识晦涩难懂，而且课上进度太快，跟不上老师的思路，课下也不愿意主动复习。正是由于数学教育的枯燥与乏味，缺乏教学手段与教学形式的创新调整，很难吸引学生注意力，课堂变成教师“独角戏”，学生仍然没有找到有效的学习方法。

1.3 忽视学生主体地位

众所周知，新课程改革提倡遵循以生为本的教育理念，将数学课堂还给学生，由学生自主思考、自主探索，从中有所积累、有所收获。然而在当前易地扶贫搬迁学校的数学教育中，显然学生參与积极性不高，课上活动几乎只有教师一人完成，很多学生一节课下来沉默无语，一言不发，师生之间缺少有益互动，无法体现学生主体作用。

2.培养易地扶贫搬迁学生学业成绩提升的几点对策

2.1 导入生活元素，促进有效互动

帮助学生体会学习数学的乐趣，不断探索适宜的学习方法，关键还要在于数学教师的努力;小学生的年龄小，可塑性较强，应结合他们的实际情况来调整教学方案，改进教学方式，培养学习习惯，滴水穿石，换来理想的数学成绩。因此，数学教师要少一些机械教学，多一些灵活启发，从生活视角为出发点，以生活元素装点数学课堂，唤醒学生主体意识，促进有效的师生互动[2]。以“分数的基本性质”教学为例，课上模拟“分蛋糕”的生活场景，在课件上演示操作，一块蛋糕平均分成两份，一份占总体的几分之几？如果平均切成四份，两份占总体的几分之几？经过对比分析得出：1/2=2/4，再由此发现规律，总结分数基本性质。以生动的生活元素切入，再促进趣味的课堂互动，循序渐进地设问启发，学生亲历知识生成过程，牢固地掌握数学概念，建构数学知识。

2.2 遵循生本地位，实现有效学习

反思传统的数学教学模式，并不适宜易地扶贫搬迁学生的实际情况，结果导致学生参与兴趣不足，学习积极性不高。为了更好地践行生本教育思想，为学生打造有趣味、有效率、有个性的数学课堂，教师应把握每节课的教学重点与难点，在充分考虑学生实情的基础上落实多样化教学方案，使得老师教得轻松、学生学得有效。以“长方体的认识”教学为例，由于易地扶贫搬迁学生的数学基础薄弱，尤其抽象思维较差，想要认识立体图形，必然要建立直观场景，完成从感性认知到理性认知的过渡[3]。借助多媒体课件展示长方体，动态图形加上鲜艳色彩，成功吸引大家的眼球，从不同角度观察长方体，并展开平面图，建立平面与立体的对应关系，学生对长方体有了初步认知。在此基础上顺理成章地导入本节课学习要点——求长方体表面积计算公式。有了充分的铺垫，学生也有了强烈的自主探究意识，遇到难题时同桌二人讨论，由浅入深解决问题，完成本节课的学习任务。

2.3 引领自主思考，落实有效探究

构建数学新课堂，引领学生自主思考，教师应基于新课程理念而明晰教学目标，推进自主、合作、探究多元方案，启发易地扶贫搬迁学生的数学思维与创新精神，在实践探索中形成学习思路，体验数学学科魅力。以“两位数除以一位数的笔算除法”教学为例，学生已经学过了竖式算法，本节课的主要教学目的是渗透简便思想，先回顾学过的加法、减法、乘法竖式用法，经过对比异同再提出问题：“大家发现我们学过的加法、减法、乘法竖式都是从低位向高位计算，为什么除法算式却是从高位向低位计算？”这一问题实际上就是本节课的解题突破点，通过组织小组合作学习活动，大家各抒己见，碰撞思维，成功促进更深层次的思考与探究。

总之，新形势下易地扶贫搬迁学生学习成绩提升，需要教师与学生共同努力，把握“教情”与“学情”，创设多元教学方法，促进有效互动、实现有效学习、落实有效探究，一切以学生为主体，由浅入深地启发与引导，在提高数学成绩的基础上，端正的学习态度与良好的学习习惯也能辐射其他课程的有效学习活动，帮助这些特殊的学生走出学习困境，适应新的学习环境，建立自信心，促进综合素质发展。

参考文献：

[1]潘欣欣.农村高年级小学生自我意识与学习成绩相关分析研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（34）：171.

[2]金仁武.农村小学教育面临的困境及对策研究[J].新农业，2021（4）：74-75.

[3]许琪.父母外出对农村留守儿童学习成绩的影响[J].青年研究，2018（6）：39-51.

贵州省毕节市赫章县第六小学 553201