费敏

【摘 要】表现性评价融教、学、评三位于一体，如果教师在实施表现性评价时，巧妙设计评价任务，语文教学会达到事半功倍之效，学生的思维能力、语文素养也会得到提升。评价任务的设计需要注意：评价任务要紧扣“两个目标”，要从学生视角出发，要彰显“思维递进”。

【关键词】表现性评价 评价任务 穷尽思维可能

作为一种新型的评价方式，表现性评价融教、学、评三位于一体，侧重于学生学习过程与学习个体的评价，符合新课改提倡的评价理念，评价更为公平、公正和全面，被越来越广泛地应用于小学语文课程评价和课堂教学中。实践证明，如果教师在实施表现性评价时能巧妙设计评价任务，那么语文教学会达到事半功倍之效，学生的思维能力、语文素养也会得到有力、有效提升。笔者以施莉老师执教《人物描写一组〈两茎灯草〉》一课为例，谈谈在语文教学中如何有效设计评价任务，开发学生思维潜能，从而提升语文教学效果、学生语文素养。

施莉老师执教的是小学语文统编版五年级下册第五单元《人物描寫一组〈两茎灯草〉》，本节课是写作方法的阅读指导课，也是基于主题“单元学习整体设计”的一节研讨课。以下为本课学历案（见图1、图2）：

【学习目标】

目标1：梳理单元人物，初步感知事情和人物之间的关系。

目标2：学习《两茎灯草》，感受“事例越典型，人物形象越鲜活”。

目标3：学会选取说服力强的典型事例来表现人物特点。

【评价任务】

评价任务1：通过读句子、说人物特点来复习感受单元人物形象。……