王婷婷

【摘 要】语文教学关注语言，提升学生理解和运用语言文字的能力，其本质就是要提升学生言语思维意识，唤醒学生的想象意识和创造潜能。本文提出要制定适切内容，提供深度思维的资源;激活思维意识，夯实深度思维的基础;遴选精准策略，安置深度思维的双桨;凸显学习收获，推动深度思维的提升。

【关键词】语言载体 提供资源 遴选策略 深度思维

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语文教学关注语言，提升学生理解和运用语言文字的能力，其本质就是要提升学生言语思维意识，唤醒学生的想象意识和创造潜能。大脑皮层和身体肌肉一样，如果长时间缺乏锻炼，一旦出现较大负荷，就会出现思维的懈怠和劳累之感。语文教学该如何发展学生的实践思考呢？

一、制定适切内容，提供深度思维的资源

上海师范大学王荣生教授指出：“如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”教学内容的适切性决定了学生认知思维的层次，一旦内容失颇，学生的思维就只能停留在固有的肤浅表层，无须思考就能直接获取信息。对于阅读活动来说，学生的思维层次主要包括提取、理解、运用、评价等方面。很多课堂往往只能在第一、第二层次上纠缠，这就需要教师紧扣文本内容，发掘并发现文本中的思维亮点，关注学生的高阶性思维。

以统编版三年级上册《灰雀》这一课为例，课文中列宁和小男孩出于不同的原因，以谎言进行了一番对话。……