王灯

【摘 要】语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧，简单地说就是获得表达的方法与艺术。在阅读教学中，学生要知道如何选择材料，如何组织材料，如何确定中心，如何准确地选择单词，如何写出流畅的句子，如何将段落与文章联系起来，并注意相互联系。引导学生在阅读中运用知识和技能，引导学生在阅读中运用语言进行写作训练，完成写作能力的提升。

【关键词】依托文本 读写结合 指向写作

叶圣陶先生曾说过：“生活是写作的源泉。”小学生大部分时间都是在学校度过，接触社会、体验生活的机会很少，缺乏写作的直接经验。但是，他们可以通过阅读课文获取对生活的间接经验，教师可以通过阅读教学培养学生的写作能力。课文既是阅读教学的例子，又是写作指导的例子，语文教材文质兼美，为写作训练提供了很好的范例。因此，我们要以文本为依托，研究作者的思维过程，引导学生把所学的阅读知识和技能转化为写作，创造性地进行写作练习，培养学生的创造性思维能力，最终达到提高写作水平的目标。

一、在阅读教学中历练写作能力

巧妇难为无米之炊。学生最头疼的是没有东西可写。怎样解决素材问题呢？笔者认为还是要从课文中学习。学生通过读课文，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多平时未曾学到的知识。

（一）从阅读出发习得写作基本功

叶圣陶先生反复强调：阅读是吸收，阅读是技术。他在《略谈学习国文》中提出：“阅读是‘吸收的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情……在人群中间，经验的授受和心情的沟通是最重要的，所以阅读和写作关系密切。在阅读中得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”

1.在阅读中习得语言文字运用能力

学习语文不能要求速成， 想得到什么秘诀，立即把语文学好是办不到的。教师要达到“不需要教”的美好境界，首先要练基本功。语文基本功至少包括“识字写字”“用字用词”“辨析句子”“文章结构”四个方面。在阅读教学中，教师切不可只要阅读的形式而抛弃阅读基本功的落实，应脚踏实地，从基础的字、词、句、篇等语文知识教学抓起，从学生阅读兴趣的激发、阅读思维的历练、阅读习惯的养成、阅读能力的培养做起。

2.在探究课文内容中找寻习作内容

教材中一些课文介绍了大自然的有趣现象、科学方面的奥秘，能引发学生继续探寻的兴趣，也有的课文反映了一些现实问题，可以引起学生对现实问题的观察、思考、探究。如《装满昆虫的衣袋》中不仅介绍了法布尔小时候的故事，还介绍了纺织娘等一些有趣的昆虫。课后笔者让学生阅读《昆虫记》，亲自到田野里去捉虫并进行观察，模仿法布尔用自己独特的眼光去描述昆虫世界。在教学《特殊的葬礼》一课时，笔者鼓励学生上网收集近些年来环境改变很大的地区或风景区并写一篇研究报告，使他们从行动上关注环境，体会保护环境的重要性，同时也训练了多种题材的写作方法。

3.从书本中积累有助于习作的好词、好句

小学生要通过阅读课文来积累词汇。这个年龄段的学生有一定的理解力，他们会收集成语、对联、格言、诗歌、精彩段落、谜语、幽默笑话等，丰富自己的语言“仓库”，还会收看优秀的电视节目，积累精彩的广告词，优美的台词、歌词等，如果能在文章中加以点缀，会使作文的语言活泼、生动，使人耳目一新。同时，教师还要引导学生对文本中精彩句子的欣赏，在品味语言中掌握技巧。

（二）从课文内容出发发现练笔的路径

1.仿写

在典型处模仿写。课文中常有一些比较典型，且在写作中常用到的句段连贯方式，可适当地让学生进行仿写。如学了《小镇的早晨》后，可用“（ ）的早晨多美（热闹）啊！”或“（ ）的傍晚多美啊！”做结尾，模仿课文“分—总”的写法，简要地说一段话;学了《三亚落日》后，也可模仿课文抓住一个景点的主要特色，用比喻、拟人等方法让学生来描写熟悉的一个地方的景物。

2.扩写

在简略处扩展写。详略得当，这是行文的基本要求和技法。在课文中一些比较简略概括的地方，可根据训练的需要进行扩展性详写。如在低年段教材中，像《乡下孩子》《一株紫丁香》等，都是一二百字的短文。教师可以这类课文为依据，要求学生展开联想，用更丰富的语句也可以扩写成500字左右的文章。一些课文，言有尽而意无穷，教师可以引导学生按课文的思路进行合理想象和延伸。比如，在《天游峰的扫路人》一课的教学中，课文中讲到老人说：“30年后，我照样请您喝茶！”笔者发出疑问：“30年后，老人会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？ 请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。”延伸文本，引导学生想象、续写，使学生的思维能力和写作能力得到了提高，也使文本得到了延续，实现了对文本的另一种超越。

3.缩写

对一些篇幅较长，内容不是很难的课文，教师可以布置学生以同样的题目进行缩写，培养学生理解概括及表达能力。缩写时，可提出三条要求：①主要内容不能缩掉，不能使课文主要内容走样;②文章结构可压缩成开头、中间、结尾三小节;③字数一般控制在300字以內。

4.改写

教材中的选文从立意到语言，都为最佳，一些散文比较含蓄，表面写物，实际写人。但是，为了从不同角度培养学生的谋篇能力，教师有时结合课文指导学生练一练改写，也是很有意思的。

二、在解读文本中习得习作的技巧

叶圣陶先生认为：有所积蓄，是一回事，怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如倾吐后的快感，有情感心通的妙趣，又是一回事。所以，他老人家又谈道：阅读课要讲得透。讲得透，无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的，诸如此类。讲透的目的在于“让学生充分领会和消化文章的内容，变成他们自身的东西，化为他们生活的一部分。”

（一）从解读课文中习得写作方法

阅读着重于吸收，而作文着重于倾吐。 选词、造句、整理、设计文章以及观察、分析事物的能力在很大程度上取决于阅读。 教授一篇又一篇课文，学生学习词汇、句子和章节，不仅是为了提高阅读能力，而且是为了积累作文语料，训练思维，学习表达情感的方法。所以注重读写结合可以有效地帮助学生“会写”。

1.引领学生读懂写作的基本知识

训练多了，在阅读课文时，学生能自觉把题目和内容有机地结合起来，建立起实质性联系;能以题目做路标去理解课文;能逐渐掌握最一般的思维方法。在写作文时，学生不仅能正确审题，而且能清晰、有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心、突出重点。

2.引导学生理解课文的写作技巧

教师可以课文的写作形式为范例，让学生学习写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等习作要点。学完《陶罐和铁罐》，教师可以让学生仿写《菊花和红花》，抓住课文的拟人化和运用对话来叙述事物的写作特点;学习《富饶的西沙群岛》后，学生模仿课文“总—分—总”的写法;学了《美丽的小兴安岭》，学生模仿课文按春夏秋冬四季时序描述的方法，概要性地写一个地方的四季景物。

（二）发挥同题材课文的示范作用

1.总结运用相同技法的文章的特色

《少年闰土》中对闰土外貌的描写，《丰碑》中对军需处长的描写，《一夜的工作》中对周总理工作时的神态、动作的描写都属于特写。教师可以根据这些来布置练笔，如根据对闰土的描写想象当时作为少爷的“我”的特征;请同学们想象自己就是那位面对军需处长的将军，当他转身时看到他身后的云中、山中的战士们是怎样的神态、怎样的步履……学生理解的角度不同，语言积累不同，表达效果也不同。在练习中相互交流，共同提高。

2.发挥同一单元课文的指导作用

语文教材安排了相当于“写作例文”这种文章，在学习本单元前，先学习几篇这样的文章，读写完美结合。这样，学生再学习习作表达时自然得心应手。

每个学生的作文都安排在每个单元的末尾。很多学生或教师都在到处找范文，其实这个单元学到的每一篇文章都是最好的范文。学生们可以从文章里面学习文章的写作、结构，甚至一些词语、句子。

在阅读教学中，阅读与写作是相互关联、相互促进的。不仅要教会学生如何阅读和理解作者在文章中表达的思想和内容，而且要教会学生理解作者表达思想和内容的方式和方法，以及选词和选句的美感。 學生应该把读和写有机地结合起来，这样读和写才能成为我们的朋友！

【参考文献】

[1]朱作仁.科学是常青的——学习“丁有宽读写结合”的点滴体会[J].语文教学通讯，2004（04）.

[2]丁有宽.谈谈“读写结合教材教法”实验[J].小学语文教学，2001（2）.