张旗美

【摘 要】本文针对当前小学英语教学中教师指导过度的现象，以一节故事阅读课的教学为例，阐述了在小学英语故事教学中运用“学导课堂”理念，通过课前预学—自主阅读—分享交流—总结延伸等学习方式，改变学生原有被动、被授的学习方式，在激发学生学习欲望和改变学习行为的过程中发展小学生英语阅读素养，继而进一步提升英语学科核心素养的教学策略。

【关键词】学导课堂 故事教学 活动场 阅读圈 探究域

《义务教育英语课程标准（2011年版》在课程基本理念中指出：把学生作为学习的主体，教师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生自己掌握事物发展变化的规律。教师不仅要培养学生的主体意识、主体精神，为学生创造宽松、民主、和谐的教学氛围，而且要善于引导学生的积极行为。由此可见，在小学英语课堂中培养学生自主学习能力的重要性。

然而，在当前的小学英语故事教学过程中，以教师为中心，以知识传授为形式的“被动接受”“被动输入”的课堂教学行为依然比较普遍。为改变这种以知识传授为目的，以知识灌输为形式的教学现状，笔者尝试采用“学导课堂”的相关理念，拟通过在阅读前采用相关学习单开展课前调查预学，读中开展“阅读圈”合作阅读方式创设自主学习场域，读后设计高阶问题深入思考文本内涵等学习策略，创设以“生学”为本，以“自学”为主的互动参与式小学英语故事教学方式。……