李杰钦

[摘 要]小学语文阅读教学重在提升学习者的语文综合应用能力以及表达能力，从而提高学生的语文核心素养。语文教师可以将课文作为可实施迁移应用的范本，精细化设计各个教学环节，以持续提升学生的语文实践水平。《军神》是写人文章之中的典范，教师在课堂教学中应当科学定位教学目标，通过阅读文本法、分析语句法、批注阅读法等，在品析词句、聚焦写法、迁移技能等环节提升学生的语文素养。

[关键词]阅读教学;核心素养;阅读文本法;分析语句法;批注阅读法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0069-02

小学语文教学，旨在通过指导学生学会综合运用语言文字，达到增强其语文核心素养的教学目标。然而，在实际教学中，充斥着大量并无实际成效的学习内容，导致语文教学的效率十分低下。小学语文教学一旦只停留在教材上，而不是用教材去教，就会造成阅读教学始终在重复，以至于学生的语言文字应用能力无法得到较好的提升。教材是具备了典型性价值的重要教学载体，能够指导学生举一反三。语文教师要深入挖掘教材的重要价值，将范本价值和学生实际密切联系起来，在科学定位的基础上，对教材实施创新解读。现以统编教材五年级下册《军神》一课为例，分析怎样在阅读教学中提升学生的语文核心素养。

一、阅读文本法，关注细节描写

《军神》一文刻画的是解放军高级将领刘伯承年轻时的一段传奇经历。年轻的刘伯承在眼睛受到重伤后，在清创手术中始终不肯用麻醉药，而用自身非同寻常的强大意志力进行了治疗。指导学生细致阅读文章，即可发现这篇文章的细节描写之生动。文本紧紧抓住刘伯承的语言、神态以及动作，运用正面、侧面描写紧密结合的形式，展现出了一个顶天立地的军神形象。虽然作者对刘伯承的正面描写着墨不多，但是可以称得上是极为传神的。在刘伯承刚到诊所之时，沃克医生这样评价其表现：手术前绝不肯打麻药，而且神态十分平静，术中则是“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下”，而术后还“勉力一笑”。这些内容相当完美地表现出其特点。特别是第四自然段的三十八个字中并无一个疼字，但是却运用了词语“汗如雨下”，让读者感受到了主人公疼痛难耐的样子。虽然没有赞赏主人公哪怕一个字，但是一声不吭地让读者感受到了其坚忍不拔的强大意志力，这是极为高超的写作方法。文章对沃克医生有许多精细化的描写。譬如，“冷冷地、不悦、颤抖、擦汗、不禁失声、慈祥的神情”，这些对医生态度变化的细致描写，都是为了凸显刘伯承的硬汉形象。教师应当指导学生认真学习这种正面与侧面描写彼此联结的手法。 对《军神》这篇典范之作，教师的教学不可完全拘泥于对刘伯承正面高大形象的赞颂上，而是应当让学生学会如何展示人物形象，学习怎样在人物描写中融入神态、动作、语言、正面和侧面相结合的方法。

二、分析语句法，奠定应用基础

理解可以说是应用好语言文字的重要基础。对于小学生群体而言，由于他们普遍缺少对文字的科学把控能力，这导致了其对文章的理解不够深入。教师应引导学生通过悉心学习，去体会文章精彩绝伦的文字，感悟词句在表达意境时发挥的重要作用，理解作者的创作思路以及情感历程，使学生体会到文字背后的丰富情感，领会到作者非凡的创作功力。下面，分别以《军神》中的两个例子加以描述。

【例1】教师先问学生第一个问题：“沃克医生在刚刚见到这个年轻人的时候，对他的印象是什么样的？”要求学生在文章中画出自己认为的关键词。接着，问第二个问题：“在医生眼中，这个年轻人的伤势如何呢？”为了让学生对此有足够的认知，教师可以为学生介绍刘伯承当时受伤的具体状况。接下来问第三个问题：“文章对这位年轻人的镇定，有没有具体的描写？”最后，再让学生扮演不同的角色，分别进行阅读。如此，学生即可发现年轻人的异常镇定以及沃克医生不断变化的心情。虽然文章对沃克医生的描写相对较多，但是刘伯承的首次出场却因表现出格外的镇定，给读者留下了极其深刻的印象。教师要紧紧抓住“镇定”一词，进行充分拓展，以便让学生真正领会其中的要点和深意，初步感知军神的形象。

【例2】“准备做手术了，这位年轻人会有什么表现呢？”教师让学生画出表现年轻人神态的关键词。在此基础上，引导学生相互交流关键词“拒绝、生气、平静”。“‘平静指的到底是什么？”文章接着说沃克医生“愣住”了，与此形成鲜明对比的是，年轻人尽管表面上显得平静，实际上却承受了极大的痛苦。为此，教师应当让学生进行个性化朗读或齐读，在读中充分表达自己的思考。

教师用关键词作为切入点，指导学生依据课文的语境，融入自己的思考以及领悟，这样即可理解刘伯承为什么会有如此强大的意志力。运用“平静”与“愣住”这一对比，能让学生体会到年轻人内心的强大。所以，教师在语文阅读教学中应当引导学生多领悟，在悟中有所得，从而为科学地应用语言文字奠定基础。

三、批注阅读法，全面深化理解

教师在简单地介绍完刘伯承的生平事迹之后，向学生提出问题：“如何用一个词对刘伯承做出评价？”这样就引出了课文标题《军神》。教师应首先让学生明确学习的任务：“此堂课我们会运用到批注法进行阅读，先请同学们结合以前的学习，回答一下现代文批注有什么方法？”学生展开讨论：“可以从语句与修辞角度进行批注;可以写阅读课文之后的感想;有不明白之处可以提问。”教师总结：“批注式阅读从批注内容上来说，可就生字词、作者介绍以及文学常识进行补充，也可对字、词、句的理解进行评价。就批注方法而言，批于书头的是眉批，批于句旁的是旁批，批于某一段之后的是尾批。”接着，教师进行细说，目的是拓展学生的欣赏视野，从而丰富其看问题的视角。然后，教师运用对比手法进行铺垫，通过悬念设置，先让学生自选话题表达自己对文章技法的欣赏，再指导学生进行自主批注、交流。学生纷纷发言：“我谈一下对比手法。一向镇定的沃克医生‘双手颤抖，汗珠滚滚，护士为他擦了又擦，从这里可看出刘伯承不麻醉就手术的坚强意志品质与顽强毅力让人震撼。”“刘伯承说‘七十二刀，盡管非常简洁，但却让人惊叹他的勇敢。”“我想说说悬念设置。课文最开始仅仅交代是个邮局的职员，结尾处才告诉我们这位坚持不用麻药的就是刘伯承，从始至终吸引着读者饶有兴致地进行阅读。”

综上所述，语文教学要想提升学生的语文核心素养，就应当以学生的自读自批为基础，重视学生个性化能力的提高，还要强化学生之间的彼此互动，引导学生进行全面合作和交流。这样，学生就能在认同文本的前提下更好地理解文本价值，达到提升语文核心素养之目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 伞秋凤. 核心素养下小学语文阅读习惯培养探究[J].黑河教育，2019 （11）.

[2] 王潭林. 核心素养下小学语文阅读教学探析[J]. 新课程（上），2019（12）.

（责编 刘宇帆）