张平

[摘 要]培养学生阅读创造力，是语文学科教学重要内容。在课堂上，教师应以学生为主体，从学生的学习实际能力出发，通过创设阅读情境、传授阅读方法、组织阅读活动、拓展阅读训练等途径引导学生展开学习思考，为学生提供创造性学习的契机。只有这样，才能让学生在学习中产生深入全面的体验，才能成功激活学生的学习思维，发展学生的阅读创造力。

[关键词]阅读创造力;阅读情境;阅读方法;阅读活动

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0044-02

培养学生阅读创造力，是语文教学的重要目标追求。教师要有主体教学设计意识，围绕学生展开情境创设、传授阅读方法、设置阅读活动、拓宽阅读体验，为学生提供思考、解析、归结的机会，以激发学生的创造性思维，形成语文认知。创造性思维包括多种内容，教师应从不同维度、不同视角出发，对教学环节展开设计，在思想方法和实践体验等方面积极探究，促进学生阅读创造力的形成与发展。

一、围绕主体创设阅读情境

学生是学习的主体。在创设情境时，教师要树立主体意识，根据学生学习实际需要做出教学安排，利用丰富的情境手段激活学生的阅读思维。教师适时提出问题，让学生展开多元思考;多媒体展示图片、视频等信息，以调动学生阅读的主动性，对学生感官形成冲击;讲述故事、展开游戏，能为学生带来启迪，让学生在文本阅读中发展创造性思维。创设阅读情境的方法众多，教师要做出科学筛选，以调动学生创造性阅读的积极性。

教师利用多种辅助手段创设阅读情境，要充分考虑学生的学习实际能力。唯有激活学生的阅读思维，才能形成创造力。如，在教学四年级下册的《纳米技术就在我们身边》时，教师先引导学生阅读文本内容，利用多媒体展示生活图片，要求学生结合生活经验认识纳米技术：“在我们生活中，纳米技术得到广泛应用。根据教材的介绍，阅读之后，你想象一下：将来纳米技术会给我们的生活带来哪些变化呢？”学生开始观察图片，结合文本阅读展开思考和讨论，对纳米技术的广泛应用前景进行展望。有的学生说：“未来生活中纳米技术将会发挥更重要的作用。不管是日常生活还是防病治病，都会应用到纳米技术，我们的生活质量会发生质的飞跃。”……

教师引导学生观察图片，并结合文本内容展开思考，激活了学生想象思维。从学生回答的情况能够看出，学生的创造性思维已经启动，课堂学习进入良性互动阶段。学生是学习主体。唯有树立主体意识，才能促进学生阅读创造力的发展。

二、针对文本传授阅读方法

在阅读教学中，教师要根据教学的实际需要，适时为学生传授一些阅读方法，这样能促进学生的阅读思考，有效培养学生的阅读创造力。在具体传授环节，教师要展开学情调查，针对学生的实际需求传授学法。如，诵读方法、想象体验、鉴赏方法、读写方法等，都属于阅读方法的范畴。学生的学法积累大多不够全面，因此教师应针对性地进行传授，为学生带来最为及时的帮助。“教无定法，贵在得法。”学法运用也是如此。

如，教学《千年梦圆在今朝》一文时，学生对太空飞行都比较关注，因此教师提出学习要求：“神舟五号飞船的成功发射，标志我国载人航天技术得到飞跃发展。如果有一天，你能够成功搭载飞船登上太空，你会做什么事情呢？”这个问题一抛出，立刻引发学生的热议。有的学生说：“如果有一天我能够成功飞上太空，第一件事是拍照，发给自己的亲人，让大家都能够第一时间看到太空的样子。”也有的学生说：“如果有一天我能飞上蓝天，一定要给地球留个影。从遥远的太空看地球，会是什么样的景象呢？”教师也参与到互动中，表达自己的愿望。课堂讨论中，师生都表现出极高的热情。

教师通过想象体验的方法，为学生打开想象思维的大门，让学生展望将来的太空之旅。学生回应积极，课堂互动气氛浓重。想象体验的方法，成功调动了学生的想象思维，将学生带入特定的学习情境中。特别是教师的参与，与学生互动交流，给学生带来更多的激励。学生普遍缺失适合的学法，教师对此要有正确的认识。

三、根据教学组织阅读活动

教师根据教学实际需要为学生组织阅读活动，能够激励学生展开更深入的思考体验。学生对阅读活动有特殊的兴趣，因此可让学生在阅读活动中展开创造性阅读，以促进学生创造性思维的成长。角色诵读、课堂演绎、诵读比赛、主题演讲、仿写续写、课堂辩论等，都属于阅读活动的范畴。教师要针对学生的实际需要进行选择，让学生在阅读活动中展示创造性思维，获得阅读能力的发展。

如，《白桦》是一篇诗歌体裁文本，学生对这种文体还不是很熟悉。因此，教学时，教师从诗歌意境的角度展开引导，让学生在阅读基础上，体会感悟诗歌的意境：“请大家反复诵读文本，说说文本描绘了哪些生活景象，这些景象有哪些特点。白桦树是一种植物，在朝霞中呈现出不同的体态特征。作者将白桦树当作有生命的人来描绘，带有浓浓的人情味。从情感角度展开思考，具体说说白桦树具有哪些性格。”学生开始阅读文本，教师不时与学生互动交流，指导他们展开思考。有的学生说，白桦树很像一个羞涩的小姑娘，很有灵性……教师对学生的个性解读给予鼓励，让学生展开丰富的联想，形成阅读认知。

案例中，教师给学生提出建議，让学生顺利进入想象思维中，形成阅读创造力。学生对想象思维比较敏感，教师进行了针对性的设计，将学生带入特定的学习情境中。学生创造性思维的成功启动，为阅读学习提供了动力。

四、借助网络丰富阅读体验

阅读是学生的个性化行为。在阅读训练设计时，教师不仅要为学生提供阅读体验的机会，而且要从课内走向课外，让学生在课内课外阅读对接中形成阅读思维，发展阅读认知。借助网络展开阅读信息搜集，这对学生来说就带有创造性的意味。如果教师能够进行有针对性的引导，让学生在信息处理中打开思维，他们就能获得更丰富的阅读感知，产生更深刻的体验，养成良好的学习习惯。

如，教学《白鹅》时，教师课前提出信息搜集的任务，让学生借助网络搜集关于白鹅的素材。学生对运用网络搜集信息比较感兴趣，都积极行动起来。课堂展示时，教师让学生自由表达。有的学生展示描写白鹅的诗歌，有的展示歌唱白鹅的歌曲，还有的讲述白鹅的故事。课堂展示呈现多元化特征，教师对学生展示的内容进行归结评价，对学生的表现给以鼓励和表扬。在文本阅读时，教师要求学生找出精彩的描写，展开语言鉴赏学习。学生很快就进入学习状态，找到一些精彩的描写内容，从不同的角度进行学习体验。教师跟进指导，让学生从典词、句式、主题、情感、构思等方面思考。学生很快就有了思路，语言鉴赏渐入佳境。

上例中，教师提出的信息搜集任务，切准了学生的学习思维，能有效调动学生的想象力，让学生在搜集信息、处理信息中发展学习认知。学生的阅读创造力表现在众多方面，教师要及时发现，并及时进行引导，这样才能使学生将学习兴趣转化为学习创造力。

阅读本身就是一种创造性的学习活动。教师要为学生提供更多主动探索的机会，在情境创设、方法传授、活动组织、阅读拓展等方面进行探索，以激活学生的阅读思维，让学生在不断阅读体验中发展语文核心素养。

（责编 韦 雄）