童蕾

[摘 要]统编教材采取精读、略读和课外阅读三位一体的编排体系。略读课文是精读和课外阅读的桥梁，是提升学生独立阅读能力的有效途径。在略读课文教学中，教师要对课堂教学进行明确的目标定位，并充分利用导读提示，引领学生理解文章大意、品读课文、拓展运用等，使学生迁移运用精读课文所学到的方法。只有这样，才能真正发挥出略读课文的教学价值，提升学生的阅读素养。

[关键词]统编教材;略读课文;目标定位

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0032-02

统编语文教材采取精读、略读和课外阅读三位一体的编排体系。这样的编排遵循了学生的认知规律，充分体现了由扶到放的原则，有助于学生独立阅读能力的培养。其中，略读课文作为语文教学的重要组成部分，占据着重要的位置。统编教材从三年级上册开始，每个单元都编排适量的略读课文。整个小学阶段共有略读课文54篇，占据全部课文的26.6%，这充分体现了编者对略读课文的重视。那如何引领学生科学有效地学习略读课文呢？

一、明确略读课文的教学目标定位

在每个单元教学之前，教师都要认真研读教材，理清精读课文和略读课文之间的关系，合理定位略读课文的教学目标，这样才能促进学生阅读能力的提升。

（一）大胆取舍，合理确定教学内容

统编语文教材为什么要编排精读和略读课文呢？从字面来看，精读课文就是要精细地读;略读课文就是要粗略地读，不必要像精读课文那样“精耕细作”。但是，仍有许多教师在略读课文教学的时候生怕学生学不会，逐字逐句地引领学生品读。这样教学，耗时费力，不仅极大地浪费了教学时间，而且不利于学生独立阅读能力的提升。因此，在略读课文的教学上，教师要敢于大胆取舍，合理确定教学内容，把教学重点放在阅读方法的迁移运用上，这样才能真正发挥出略读课文的教学价值。

如，五年级上册第三单元由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文组成，其中，《牛郎织女（二）》是略读课文。这一单元的语文要素是“了解故事内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事”。因此，在《牛郎织女（二）》的教学中，教师既要让学生借助阅读提示，运用在上一单元学过的阅读方法，尽可能快速地默读课文，了解牛郎和织女故事的结局，也要让学生运用在《牛郎织女（一）》中学到的方法，说说如果把牛郎织女的故事绘制成连环画，自己打算画些什么内容。在这节课中，粗略地读就是教学的重点，其中“学习提高阅读速度的方法”是之前学过的阅读策略，在这篇略读课文中进行运用。教师要把握这个目标，并在此基础上引领学生阅读，让他们把握主要内容就可以了。

（二）紧扣核心问题，精教精导

阅读教学涉及的字词句段篇等方面的内容是很多的。如果教师面面俱到，学生看似学了，其实什么也没有学到。这需要教师紧扣核心问题进行教学，次要的方面尽量让学生自学，这才是略读课文的教学策略。

如，教学三年级上册的《不懂就要问》一课，教师要把教学重点放在让学生“默读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，和同学交流自己的看法”这个核心问题上，对 “把有新鲜感的词句画下来和同学交流”这个问题则可以让学生自己阅读、自己解决。这样引领学生学习略读课文，重点突出，目标明确，有助于学生独立阅读能力的提升。

（三）提高阅读速度，落实阅读策略

略读课文只需要让学生粗略地读即可，不需要像精读课文那样精细地读。略读课文应以默读为主，到了高年级，则要把读的重点放在速读、跳读、浏览等读的方式引领上，使学生逐步运用学过的阅读策略进行阅读。

如，六年级上册第三单元是“有目的阅读”策略单元，课文有《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇，其中《故宫博物院》一课是略读课文。在这一篇略读课文的教学时，针对高年级学生的年龄特点，教师可以先让他们以默读、跳读、浏览等形式自由读课文，然后依据学到的有目的的阅读策略进行阅读。这样教学，可以培养学生快速提取信息的能力，使学生的独立阅读能力得到有效培养。

二、略读课文的教学建议

在略读课文教学中，教师要根据略读课文的特点和学生的实际采取有针对性的策略，以逐步提升学生的独立阅读能力。

（一）灵活运用导读提示

每篇略读课文的题目下面都有关于学习这篇课文的导读提示。这是学生学习略读课文的目标要求、方法要领。借助导读提示，可以逐步培养学生的自主阅读能力。那如何借助导读提示来引导学生阅读呢？

1.根据导读提示直接展开阅读

根据导读提示的要求展开阅读，是略读课文常用的教学策略。假如一篇略读课文有三个训练要求，教师就可以按照这三个要求安排三个板块，引导学生学习。

如，四年级上册的《梅兰芳蓄须》这篇略读课文 ，导读提示是：“在京剧舞台上，梅兰芳主演的《贵妃醉酒》《霸王别姬》等享誉世界。默读课文，说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险与困难。有兴趣的同学可以查找资料，深入了解这位京剧大师。”根据导读提示，在教学中，教师把整篇课文的教学分为三个板块。一是默读课文，整体感知，找出梅兰芳是用哪些方法拒绝为日本人演戏的;二是品读课文，并从中找出梅兰芳主要经历了哪些危险与困难，重点引领学生感受最大的困难和危险的部分，体会梅兰芳强烈的爱国主义精神;三是拓展延伸，在自由查找资料中深入了解京剧大师梅兰芳。按照这三个板块来教学，抓住了略读课文教学的重点，促进了学生语文学习质量的提升。

2.适当调整提示内容展开教学

略读课文的题目下面虽然都安排有导读提示，但不是所有的导读提示都与学生的生活经验、知识经验等相适应。这就需要教师对导读提示进行适当调整与修改。

如，五年级下册《童年的发现》一课的导读提示为“人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清这些问题，‘我经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出你覺得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么‘发现。”从导读提示来看，这些提示与“童年的发现”这个题目的关系并不大。如果把导读提示与课文题目结合起来，改变一下，就会起到意想不到的效果。教师可以把导读提示改为“快速默读课文，说说‘我在童年的发现是什么。想想‘我童年的发现经历了一个怎样的过程，结果怎样。找出在‘我童年的发现中，自己觉得有趣的部分，说说自己的阅读感受。最后，结合自己的情况，说说自己曾经有过怎样的发现。”这样对导读提示进行调整后，阅读板块会更分明，更有助于学生阅读能力的提升。

3.合理增加内容

增加导读内容就是指在教材原有提示的基础上进行适度增添，以达到更好地为学生的阅读服务的目标。

如，三年级下册《方帽子店》这篇略读课文，导读提示只有一句话：“默读课文，说说故事中的哪些部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。”要想让学生说说故事中的哪些部分是自己最意想不到的，就要对文本内容进行整体感知。因此，根据教学需要，教师可以在这个导读提示的前面加上“默读课文，想想课文主要写了一件怎样的事情”。在解决完这个问题后，再让学生说说“故事中哪些部分是让自己最意想不到的”，这样为学生搭建了适切的阅读支架，促进了学生阅读能力的提升。

（二）注重学生独立阅读能力的提升

1.粗知大意，了解文本内容

粗知大意就是指让学生在读完课文以后知道课文主要讲的是什么内容。如，五年级下册《红楼春趣》这篇略读课文的导读提示是：“《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传。这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。读读课文，能大致读懂就可以。读后和同学交流：宝玉给你留下了什么样的印象？”从这个阅读提示可以看出，不需要让学生对课文读得很深，只要大致读懂就可以了。课堂教学中，教师要根据导读提示的要求，引领学生粗知课文大意，说说课文内容以及自己对文中人物的看法。

2.注重品读，提升学生的语言品味能力

对略读课文的教学，在学生粗知课文大意的基础上，还要让学生就课文的重点部分进行品读，真正做到略而不简、精教精练。

如，五年级上册的《珍珠鸟》这篇略读课文，要求学生“默读课文，想想‘我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，请找出这样的语句，体会‘我和珍珠鸟之间的情意”。从这个要求可以看出，教师要把教学的重点放在对重点詞句的品读上，从内容到形式，如抽丝剥茧般地让学生感受到文章的表达特点和表达效果之间的关系。如此教学，真正实现言意兼得的目标，提升语文教学的效率。

3.拓展运用，促进学生语用能力的提升

略读课文的教学不仅要让学生读懂课文，还要从语言品味方法引领学生阅读，使学生从读到写，逐步获得语言运用能力的提升。

如，在教学《珍珠鸟》一课时，当学生通过阅读感受到“我”与珍珠鸟之间的信赖与美好之后，教师可以让学生仿照着课文的形式写一写自己与其他动物之间相处的画面。

综上所述，略读课文作为语文教学的有效组成部分，在教学中，教师要明确它的教学目标定位，大胆取舍，合理选择教学内容，并借助导读提示和恰当的方法引领学生阅读。这样教学，可以充分发挥略读课文的教学价值，提升学生的语文素养。

（责编 韦 雄）