上官文金

摘 要 史传散文的教学要开启揭露隐含作者的教学视角，立足语文教学的言语性，着眼言语形式之美，在把握作者与传主的对话中，发现“代言人”的独特存在，顺势深入言语形式的教学。学生的阅读要向隐含读者靠拢，进入隐含作者的理想视域中，感悟作者个性化的言语表达。

关键词 隐含作者;史传散文;言语形式;隐含读者

史传散文的教学漂浮于文本叙述的表面，在赏析传主人物形象中反复打转，始终没有深入到文本的言语形式之美。学生对言语内容的理解是初步、重要的，但深層、必要的是学习作者言语表达的才思与个性化。

史传散文独特的教学难点在于虽为书写历史的散文，真实性极高，但中国史家书写的情怀在于对人类社会的关心，即司马迁所言：“究天人之际，通古今之变”，个人情志的抒发反而是客观史料中耀眼的文学之美。作家面对史料，也如艺术家面对景物一般，审美注意因审美倾向的不同而有所取舍，对史料的选择、编排、书写都暗含作者的个人思考与生命体验，艺术性加工后的史料虽然在史家传统——客观书写下坚守社会历史的真实性，但作者的情志，作者与传主的交流等都如草蛇灰线一般巧妙而自然地隐藏在对传主的客观叙述中。这就使得史传散文在作家、传主的双重主体中形成叙述的具有层次感的艺术表达。这也促使教师寻找一种契合的视角来发掘史传散文言语形式之美，形成可操作的文本解读与教学的路径。……