童志国 熊乐收 　

摘 要 忽视文体特征容易将“这一类”文本教学同质化，模糊文本独特个性往往将“这一篇”文本教学格式化，这些做法都在呼唤文体思维教学意识的回归。在教学中，如果能观照文体特征，通过文本细读，挖掘出“这一篇”的独特个性，关注学情并找到解读文本的恰切路径，可能会让学生在读懂“这一篇”时关注“这一类”。由“类”到“篇”，凸显个性;由“篇”观“类”，彰显共性。这样或许能在一定程度上提高常态语文课堂的教学效益。

关键词 文体特征;文本个性;《奥斯维辛没有什么新闻》;教学内容;教学简案

阅读和写作是一种文体思维（潘新和教授语），阅读教学其实也是一种文体思维教学，这应该是学界要达成的共识。然而反观当下的语文常规课堂教学，我们遗憾地发现不少教师教授任何文体的文章大致都遵循一个模式：文章写作背景介绍——范读课文，解决字词——分析文章结构，概括段落大意——局部段落赏析——提炼中心思想——归纳写作特点。教小说是这样，教散文是这样，教新闻还是这样。这无疑抹杀了文章的体类特征，将形态各异、个性鲜明的文本教學同质化了。当这种教学模式大行其道的时候，我们将语文课堂教学效益的低下归因于学生对语文学科不重视，似乎显得很不厚道。

事实上，近几年“把语文当语文教，把小说当小说教，把散文当散文教，把新闻当新闻教”等等呼声一直不绝于耳，这说明学界专家和一线语文教师有了较为明显的学科和文体教学意识的自觉。……