孙云斌

在有些高中历史课堂教学中有时呈现“碎片化”，其致因是多方面的。教师对此需有清醒的认识，并采取有效策略，展开“去碎片化”操作行动，顺利引入整体化、主题化、驱动化等操作模式，让学生在对比学习、深度思考、实践验证中建立完善的学科认知。

一、建立整体化意识，从思想深处“去碎片化”

历史课堂中的“碎片化”现象指教学问题呈现零散性、学生思考呈现失联性、认知构建呈现碎片性，这需要引起教师的高度关注，对教学设计、教学执行、教学训练等环节展开创新实践，积极展开“去碎片化”行动，采取有效的“去碎片化”措施。

例如，在教學人民版高中历史必修1中的《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师先对学生的历史认知基础展开调查，利用课堂提问和测试，了解学生对这段历史的掌握情况。经过调查发现，学生对春秋战国时期诸侯割据、秦始皇统一中国等内容有一定了解，也知道一些典故。对此，教师做出统筹性设计：让学生先收集一些关于秦汉历史方面的典故、成语、故事等材料，通过文字资料和图片等展开自主阅读学习，对秦始皇统一中国的经过进行梳理，对秦始皇统一制度进行深入探究，从政治、思想、制度、文化等角度展开思考。这样，学生都能够自然掌握相关材料，对这段历史有更清晰的认知。

在这个教学中，教师没有做过多的讲解，而是针对学生学情展开布设，让学生借助多种历史信息材料展开梳理和总结，将历史大事进行分解。……