互联网技术与语文教学活动的融合使得语文的教学活动能够以更有效的方式开展。在互联网的辅助下，教师可以共享资源、拓展课堂、构建校园网络教学平台、开展线下自主实践活动。这些教学行为分别指向课堂构建、教学过程的优化、学生自主学习过程的优化以及学生参与语文实践的优化。借助互联网这一便捷渠道，教师便能够在优化课内外各环节教学活动时，完成提升教学效果、打造优质教学活动的任务。

一、能更好实现资源共享，共建优质课堂

在互联网的背景下，身处天南海北的教师可以共享自己所拥有的教学资源，进而与其他教师共建优质的语文课堂。所谓教学资源，不单单是指教师基于语文知识制作的课件，还包括教师生活的环境以及教师解决学生问题所积累的经验。在互联网中，教师便可以基于课文中描述不同地域的内容，自主制作与课文内容相对应的资源，然后以这些资源辅助其他教师开展教学活动。

以《观潮》《爬天都峰》《记金华的双龙洞》《海上日出》等文章为例，这些文章写作的地点分布于我国各地，这就导致学生基本不可能拥有与作者相同的经历。而在互联网的辅助下，身处于各地的教师们，便可以课文为依据，基于就近原则，为其他地域的教师制作与课文相似的资源。比如，在沿海城市的教师，便可以挑选一个晴朗的假期日子，早起到海边拍摄记录下日出的情景，然后将视频上传到交流群中相应课文的文件之下。同理，处于钱塘江、金华等地的教师，同样可以拍摄与课文内容相似的情景视频。甚至，教师们还可以基于游客的身份，在视频中对文章、作者进行评价。在评价中，教师可以着重点出课文中的好词好句，以这种方式为学生参与课堂教学奠定良好的基础。在备课时，教师便可以从群中下载并剪辑相应的视频，然后在课堂上构建拟真的情境，以情境先引导学生了解作者的实际经历，再引导学生深入感知文章的语言文字。

古人常言：“读万卷书，行万里路。”而小学生因为学习时间、家庭条件等因素，较难践行这一理念。但在互聯网的辅助下，教师可以将自己所在地的自然、生活环境以视频的方式让千里之外的学生了解，以此辅助学生间接完成行万里路。在应用其他教师制作的资源时，教师也可以向学生介绍那些教师，并趁机渗透互助的理念。如此，教师便可以借助互联网，实现资源的互助、共享，然后共建优质的语文课堂、优质的语文教学。

二、便于课堂拓展，实现课外有效教学

在互联网的背景下，教师与学生的互动不再仅限于课堂之中。教师可以通过线上交流渠道，让学生以录音、录影、拍照等形式，向教师提出自己的问题。而教师便可以在教学之余，以同样的方式解答学生的问题。这样的交流虽然并不是即时的交流，但是同样能够有效解决学生的问题，实现教师对学生的课外有效指导。

以低年级的拼音、识字教学为例，虽然近些年网络上出现了众多能够教学生读拼音、读生字的APP，但并不是所有的家长以及学生都会下载使用的。所以，教师可以通过网络渠道在教学后与家长沟通，让家长对学生在学习中遇到的无法解决的困难以录音、录影等方式发送给教师，教师则在第二天课堂上或者同样以线上的方式给予解决的策略。比如，在教学“b、p”等拼音内容之后，有较多的学生并不能够在课堂学习中掌握相应的发音技巧，然后在课后进行练习时，将“b-波与p-泼”相混淆。对此，家长们有心教孩子，但是由于缺乏教学技巧，他们的教学方式不是重复引导就是苛责教训。在了解到学生们遇到的困难后，教师首先需要做出指导，即家长不要对学生进行苛责以及重复引导，避免学生丧失信心以及养成不良的口语习惯。然后，教师着手制作简单易用教学视频。比如，教师首先录制自己读拼音的嘴部变化的视频，然后在网络上寻找相应的3D示意图。最后，教师再将相应的视频上传到群中，供家长与学生自主选择使用。

在互联网的辅助下，教师可以与家长建立较为即时的沟通，然后了解学生们在课堂学习中没有表现出来的问题，或者了解学生在完成课后练习时遇到的问题。在了解到存在的问题之后，教师便可以基于网络软件、网络资源，制作能够针对性解决学生问题的教学资源，然后将资源提供给学生、家长。在这个过程中，虽然教师与学生并没有进行即时的互动沟通，但是教师依然能够有效完成了解学生问题、给予学生指导的步骤，进行有效的课外指导。

三、利于平台构建，培养学生自学能力

教师的精力是有限的，互联网的存在虽然可以让教师与学生进行线上的沟通交流，但是也会增加教师的教学负担。所以，在师生互动之外，教师也可以构建线上的资源平台，并设计相应的线下合作平台。以这两个平台引导学生在校内、在家庭中进行有效的自主、合作学习。借助这两个平台，教师能够将学生需要的资源提供给学生，并增强学生自主学习能力的发展。

在互联网的教学背景下，教师可以基于互联网以及小学教学计划，构建线上与线下的教学平台，以综合性的教育平台培养学生的自主学习能力。首先，教师需要为学生构建线上教学平台。线上平台可以教材为基础，即以教材中的单元、模块、文章为基础，构建文件夹，然后在文件夹中添加相应的资料。以一年级为例，在这一个文件夹中，教师应当以识字、拼音建立更多文件夹，然后基于教学中遇到的问题，如学生常遗忘的拼音的发音、嘴型，学生常遗忘的笔画的书写顺序。在文件夹中添加相应的视频、PPT资料。需要注意的是，教师在一二年级提供的资料应当以音频和视频为主，即避免学生丧失自主学习、观看的积极性。之后，教师需要构建线下的教学平台。教师可以向学校申请，以教室中的多媒体和网络作为线下的教学平台。即学校为学生提供网络账号，让学生能够在放学时间、假期到校，借助校园网络连接线上教学平台，然后以多人合作的方式进行学习。

在当前阶段，培养学生的自主学习能力是各学科教学的一个重点。而在互联网背景下，教师便可以通过构建线上平台与线下平台等方式，拓展培养学生自学能力的渠道。线上平台立足教师平日制作的教学资源以及网络平台，而线下平台则是对当前小学放学时间较早的补充。在现实中，教师可以将线上平台拥有的资源告知学生、家长，并鼓励学生在家庭或者在校登录到平台中，下载资源进行自主学习。教师也可以基于已有资源，于假期为学生布置相应的自学任务，有目的地培养学生的自主学习能力。

四、方便活动开展，引导学生积极实践

实践是语文教学中不可或缺的一部分，也是教师优化其它部分教学活动的重要方式。在互联网背景下，教师可以通过互联网这一渠道，在遇到可观察、实践的内容时，先自主进行观察和实践，再以自己的实践为范例，为学生布置实践的相应任务，以此引导学生积极实践，为阅读、写作活动积累实践的素材。

在语文的教学中，教师应当结合教材的各部分内容引导学生进行实践。以“习作：小小动物园”为例，在进行习作教学之前，教师便可以拍摄自己实践的过程，然后以视频对学生进行实践的启发。比如，教师可以在所住的小区之中，寻找并拍摄一个小小的“动物园”。在视频中，教师首先拍摄介绍自己，从生物学角度介绍自己的“动物属性”，为培养学生热爱自然、尊重生命奠定基础。然后，教师可以介绍遇到的各类动物，包括小区居民饲养的各类型猫狗等。在这个过程中，教师可以渗透“提问”的学习方法，即在遇到动物时，教师可以先表明自己不认识该动物的具体种类，然后请动物的饲养者进行介绍。之后，教师还可以细致观察花坛、树冠上存在的蚂蚁、小虫、蜜蜂等动物。最后，教师可以在视频结尾为学生布置实践以及观察积累任务。任务为学生需要先仿照教师的范例进行自主实践，但在实践中，学生需要将观察到的内容记录在自己的笔记本上。在学生实践之后，教师便可以先了解学生积累的实践素材，然后再开展作文教学活动。

在互联网的背景下，教师可以借助视频这一形式以及交流群这一渠道，对学生进行实践活动的示范，并且在实践示范中为学生渗透尊重生命的德育内容，以及渗透积极提问的学习方法。在拍摄完实践视频之后，教师还可以顺势为学生布置相应的实践任务，如一边实践、一边观察。如此，教师便可以引导学生做好实践、积累活动，让学生在作文课堂中能够带着自己实践中积累的材料，进而更好地参与到写作的学习与训练之中。

在互联网背景下，语文的教学优势比其它学科更明显，我们教师要结合科技的力量与手段，把语文教学搞活，最终达成学生的全面进步。

周升才，山东省青岛西海岸新区大岭小学教师。