实施新课标以来，锻炼学生的语用技能和培养学生的文化情怀已经成为高中语文教学的根本任务。语文并不单单只是一门语言的学科，而是一种历史文化的呈现和民族魅力的体现，因此语文的教学和学习也绝不仅仅止于文字的应用和语句的排练。民族的历史，历史的积淀，民族的精神，精神的内涵，这些才应该是语文教师需要教给学生的根本本质。

翻开语文书就如同看见一位老者，从历史中走来，从风尘中走来，满脸沧桑却又显沉着，颤颤巍巍却又坚毅顽强，温柔细语却又柔中带刚，儒雅和蔼却又潇洒如风，轻拂衣袖，轻捋白须，布满沟壑的脸上是和蔼亲切的笑容，是他，指着古老的远方，向着太阳升起的东方，向我们诉说着中华民族历史的婉转悠长、生生不息。

笔者看来，现代语文教学的目的主要有两方面，一方面是语言技能，另一方面就是人文情怀，人文情怀中便包括民族精神的内涵和情感态度的升华，然而这种技能和情怀的养成并不是一蹴而就的，他们需要经历时间的淘洗和“从量变到质变”的历程，我们无法凝聚时间，但我们可以把握量变到质变的程度，比如书籍读多读少、读精读糙、读优读劣，对于高中语文教学来说，阅读的内容决定了阅读的质量和阅读的方式，而“群文阅读”就是从量变到到质变的一种阅读方式和阅读教学方式。

一、“群文阅读”教学方式概述

“群文阅读”从理论的提出到实践已经有好几年时间了，它既是一种阅读方式也是一种阅读的教学方式，这种教学方式近些年来已经在很多中学进行了成功实践。“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，指的是根据文章主旨或者是文章议题来选择一组呈现出结构性的文章群进行阅读教学，老师和学生在同一段时间课堂教学中围绕着同一个主题来进行文章的理解和结构的分析，最终达到集体共识的一种阅读教学方式。

比如在引导学生进行“边塞诗”群文阅读的时候，“边塞”就是阅读教学的焦点所在，而不同人物或者是不同朝代边塞诗的情感特点以及风土人情都是此次阅读教学的拓展内容，也就是学生此次所需要进行阅读的方向和范围。换一种方式来说，其实群文阅读中文章主题就是参考系，多篇文章就是“阅读场”，学生可以进行对比鉴定，同时在对比的过程中开拓自己的思维领域，与此同时学生也能够养成更加客观、公正地看待事物的正确态度。

二、“群文阅读”和“单篇阅读”的联系

有人说“群文阅读”和“单篇阅读”是两个互相矛盾的阅读教学方式，但在笔者看来，这两者更多的是互融共生的关系，相辅相成，彰显风采。“群文阅读”需要学生有扎实的基本功和扎实的阅读技能，具备之后才能够进行群文阅读，所以对于“群文阅读”来说，“单篇阅读”就是脚踏实地的功夫和基础，而“群文阅读”相对于“单篇阅读”来说就是学生眼界的开拓和思想半径的拓展，是“仰望星空”的开阔视野和“心神俱佳”的精神境界。

三、“群文阅读”教学的重要意义

（一）提升语文教师课堂教学效率，增强教学效果

“群文阅读”教学方式是“单篇阅读”教学方式的升华和改进，是奠定扎实基础后仰望星空的淡然和心旷神怡。老师进行“群文阅读”教学，挑选文章，让学生围绕同一个主题进行研究和探讨，相较于“单篇教学“来说更加高效和节约时间，可以让学生在同样的时间中拓宽自己的思维，获取更多的阅读经验和阅读知识，大大提升了课堂教学效率和教学效果。

（二）有利于学生情感态度和思维方式的多元化培养

新的课程改革要求重点培养学生的学科素养和情感态度，培养学生对民族文化和民族精神内涵的理解和认知。老师进行“群文阅读”教学，可以让学生围绕焦点进行思维的拓展练习，不再是过去的单篇教学那样纵向理解，而是有利于思维拓展的横向对比理解教学，能够更好的让学生进行对比阅读，从而寻找每篇文章的共同点和不同点，建立起相互联系的思维体系和结构框架，使得阅读教学更加系统化和专业化。

四、高中语文“群文阅读”教学的实施策略

（一）充分利用教材

“群文阅读”需要老师对文章进行精挑细选，围绕着同一个主题进行不同文章之间的对比，然后尽可能扩大挑选范围为学生提供更多的阅读素材。高中语文教材中的每一篇文章都是经过国家教育部门认真筛选和指定的，因此对于高中学生来说，每一篇文章都是值得学习和精读的文章，对于高中语文教师来说，每一篇文章都是能够进行教学的精彩文章，所以在进行文章选定的时候，老师首先就应该从课本教材中进行挑选，充分利用教材当中的文章。

比如在进行《荷塘月色》文章教学的时候，老师就可以将《江南的冬景》这篇文章拿出来一起进行对比教学。在《荷塘月色》这篇文章中，朱自清先生精心描述月下荷塘的美景，表达了对美景的赞赏和喜爱之情;而在《江南的冬景》这篇文章中郁达夫描绘出了江南冬天的不同美景，充分表现出了江南冬季的特点，体现了自己对江南冬天的钟爱之情，两者都是描绘的美景，都是写景的散文，学生进行对比阅读可以对比两位作者不同的表达方式和抒情特点，加深自己对表达方式和写作角度的理解，能够提升学生对于文章的阅读理解能力，同时也可以提升自己的写作水平。

（二）整合课外资源

想要“群文阅读”教学取得更好的效果的话，老师需要进行课外资源的整理和引用，拓宽学生阅读领域，促进思维的灵活，帮助学生在实际的阅读中提升自己的理解能力。比如在引导学生阅读鲁迅先生《祝福》这篇文章的时候，为了让学生能够更加深刻的了解文章的主旨和作者的写作角度、写作目的，老师可以找一些鲁迅先生同时期的文章，比如《狂人日记》和《拿来主义》等，让学生进行“群文阅读”和对比赏析，同时还可以和学生共同讨论鲁迅先生的生平事迹和个人主张，帮助学生更好的理解文章主题，能够加深对文章结构和鲁迅先生表达方式的理解，拓宽学生的思维领域，有助于学生能够全面發展学科素养，培养人文情怀。

（三）丰富群文阅读教学方式

单一的阅读教学方式会逐渐让学生感到枯燥和无聊，所以老师应该时刻注意学生的日常情况，及时引导学生的阅读兴趣，探索新的教学方式。语文阅读不仅能够提高学生的阅读能力，同时还能培养学生的艺术修养，引导学生正确的情感态度和思维方式，使得学生可以在艺术的熏陶下获得良好的学习心境。

教师在进行阅读教学的时候可以采取多元化的教学方式，比如在学习有关春节主题文章的时候，就可以搜寻一些相关的诗词或者是散文以供学生进行阅读和赏析，可以引导学生品读《望月怀远》或者是《月夜》等一些经典古诗词，让学生体会“月”的这种意象在古典诗词中的作用。除此之外老师还可以将“群文阅读”教学缩小到学生小组范围内进行学习，让学生自己找一些有关主题的文章进行互相阅读，还可以在班级上进行展示和介绍。

高中阶段进行“群文阅读”阅读教学不但可以提高课堂教学效率，还可以促进学生的思维发展，培养学生的灵活性思维能力。“群文阅读”之所以成功是因为它符合学生的认知规律，能够让学生从中受益，给学生提供一个更加广阔的阅读空间，仰望星空，互诉衷肠，流光皎洁，饮一杯酒，对一个人，这是人文情怀的培养，更是时代岁月的安然！

参考文献：

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刘青桂，湖南省新邵县第一中学教师。