刘凤坤 任一寰

如今，很多学生面对作文，望而却步，但求高山流水遇知音。身为教师，如何让学生爱上作文课，如何在学生的心湖上重新激起醉人的涟漪，是值得我们深思的话题。在此，笔者试结合实际教学情况及效果，总结出激励学生作文的三种方法，分述如下：

一、教材导航引诗情

天地诗心，诗文创作是写作的一部分，在绚烂多姿的文学圣殿中，诗词之美是无与伦比的。实践表明，在开启各种写作文体之前，以教材的诗词内容导航，其产生的激“情”作用是极大的、迸发式的。

人教版语文六年级上册第六组，是综合性学习“轻叩诗歌的大门”专题，我准备以此为契机，和学生一起于“诗海拾贝”，“与诗同行”。徜徉在诗的国度，学生由起初的懵懂陌生，逐渐变得心潮澎湃：倾听《太阳的话》，观赏林叶间《白桦》那“银色的光华”，感受《西江月》蛙声阵阵的醉人，以及《天净沙·秋》意境的寂寥明朗……慢溯诗歌的海洋，学生意气风发、兴致高昂。

在品读《给诗加“腰”》一文时，学生竟对“轻风细柳，淡月梅花”一句加“腰”的意外之趣产生了浓厚的兴致。课上，学生认真揣度，纷纷举手发表看法;课下，学生围拢过来，继续兴致勃勃地探讨加“腰”的意趣……彼情彼景至今难以忘怀。

借课本导航引路，随着语文教材改版随机应变，常思常新。统编本七上第一单元专题是“四季美景”，在品鉴“古诗四首”之后，结合书后拓展，带领学生开展《千里明月，千里同心》咏月专题活动，继而用“奇思妙想耽佳句”的诗文之美激发学生、感染学生。

很多学生跃跃欲试，课下开始搜集自己喜欢的诗歌，归纳整理，并尝试写诗。不久，班级的第一本诗集便诞生了。诗集中，学生最初的创作还很稚嫩，在多次的研讨中，很多学生跃跃欲试，其创作水平逐渐有了提高，心智也逐步得到了历练，比如三名学生创作的《钗头凤》前后对比：

第一首：

人闲处，心不悟。几经诱惑零食不触。夜漫长，月光寒。玉床霜冷，彻夜难眠。烦！烦！烦！

作业多，未写完。一曲《凉凉》唱不完。心已决，泪未干。秋雨频来，心神不定。慌！慌！慌！

第二首：

旧中国，山河破，血流成河南京祸。圆明园，失国宝。割地赔款，丧权辱国。弱，弱，弱。

新中国，发展旺，相约北京人歌唱。神舟五，飞天梦。改革开放，人民安康。强，强，强！

第三首：

昨夜风，今日愁。独见西风人空守。沾罗衣，倚栏休。一帘幽梦，几处寒柳。候、候、候。

断桥边，江水流。安得湖中泛小舟。惊起愁，无处收。绿地如透，人已消瘦。忧、忧、忧！

随着时间的推移，班里很多学生爱上了写诗，有几个学生还着手挑战古诗文体，比如代浩同学创作的《咏梅》一诗，便散溢着几分古人风韵：

晓风林山雪一梅，秋泣冬打寒中辉。

不怕晴撒消香腹，泪化残红亦是魁。

如今，看着学生在漫游诗海中蜕变，诗意的创作，诗意的书写人生，我倍感欣喜。是啊！我们本不是诗人，然而我們每个人都可以诗意地栖居在大地上，因为生命本就是诗意的存在。

实践出真知，诗情的引领，是开启写作之门的敲门砖。“看似枯燥艰涩的古诗词原来都可以这么有趣，将日常用语提炼成一篇考场作文又有何惧？”学生们感慨万千，议论纷纷。

二、选材把脉述真情

诗意的写作是作文的重要组成部分，然而大多时候，我们必须面对严酷的应试作文题。如何引导学生在应对此类作文时做到从容不迫，再续佳话？如何将学生幕后创作的热情搬到台前，继续随心起舞？我想，平日为学生“选材把脉”是关键。每遇一道作文题，对学生有话可说，欲罢不能的前期引领，是激发学生的写作热情，培养学生活跃思维、驾驭素材的能力。作文教学中，我主要设计了三种让学生有话说的作文形式：

（一）把握脉搏

每一道作文题，不见得起步时即要求学生追求“高、精、尖”，追求立意深远。只要学生在最初的写作中有兴趣、愿意写，即是成功了一半。如何让学生乐此不疲地创作呢？比如，我顺应学生的关注同伴心理，在教学中设计了以下的相关作文题：建议学生自设情景，用上全班同学的名字，编辑成一篇情景作文;读完中考考查名著《水浒传》《西游记》后，将班里的同学设置成书中的某些人物角色，选择某段情节，加入自己的想象，编写作文。这样，既可以促进学生读书，又可以激发学生创作热情，一举两得。接下来，还可以搭建学生与亲人沟通心声的桥梁，在学完《我的童年》后，我布置了一项“采访我的爷爷奶奶”的作业，鼓励学生回家采访老人的童年生活，采访后写一篇采访心得;引导叛逆期的孩子和父母有效沟通，安排了学生和爸爸妈妈互通一封信的作文，互诉心声，增进交流，收到了良好的效果。

（二）借题发挥

除了顺应心理，为学生把脉之外，我们还可以抓住教学中的契机，通过各种活动来激发学生的写作热情。在开展了《少年正是读书时》活动后，班里掀起了阵阵读书热潮，学生们聚在一起，畅谈感受，书写心得，其乐融融。学完马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》节选文章，学生回家饶有兴致地读完了这本书，以及他的《汤姆·索亚历险记》，之后，我组织学生在全班开展了一次别开生面的寻宝活动，学生主动将这次活动记录下来，乐此不疲。

苏霍姆林斯基曾说，学生作业里出现很多错误，写得文理不通的根源，在于能力与知识之间的关系失调。“当能力‘软弱无力，不能为知识‘提供服务的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。”将现有的知识投入周转的方法，就是使词成为进行创作的手段。对此，在学完“生活中的小人物”单元时，我安排了让学生用上本单元的重要字词，设计情节，“话说我身边的普通人”的作文活动。事实证明，这个方法对于提高学生的写作兴趣和词语运用能力都有良好的效果。

（三）文化之旅

如今，在寒暑假期间，越来越多的学生会随父母一起外出旅行，增长见识。一次，班长从美国归来后，写了整整两万字的旅行笔记，并配有美丽的插图，起名叫《我心中的美国》，在全班引起轰动。我建议班长将自己的旅行心得做成幻灯片，分享给大家，班长讲得激情澎湃，学生们听得兴致勃勃。在分享过程中，学生们就其中的内容各抒己见，提出了很多有意义的问题，比如，如何看待出国旅行和出国现象？我们应该如何代表新一代中国人文明出行？将来选择什么樣的大学？我们可以为明天的中国做些什么……真是意外之喜。

受此鼓舞，以后越来越多外出旅行的学生主动写下自己别具一格的旅行笔记，有些还上传班级博客，上传网络，与人分享。一次次文化之旅，一场场精神盛宴，让学生大开眼界，拍手称快。

三、班刊创作续才情

学生创作的文章正如李白笔下的“黄河之水”，滚滚而来，水来时有声，去时有痕。学生的作文，又可以通过怎样的平台，来记录他们的成长之痕呢？班刊，就在此时应时而生了。初二的九月，我和学生们一起，创作了班级的第一期教师节专刊——《浓浓之情寄九月》，作为教师节礼物送给各位任课教师，老师们对这份特别的礼物既觉惊喜，又深受感动。

为了发挥学生的主动性和创造性，在接下来的创刊中，我把班刊主题、设计版式、各版内容全权教给学生。同时，为了锻炼更多学生的创作能力，每期班刊内容投稿面向全班，每期班刊的排版交由不同学生完成。学生们热情一直很高，每次决定下一次出刊人时，学生总是争先恐后的举手，即使，他们知道这一次要轮到别人，可依然将手举得高高。《花开那年》《诗与远方》《春雨沥沥醉人心》……一期期班刊，就在学生这样十足的热情和丰富的想象力中诞生了。其实，每一期班刊的征稿和编排过程是辛苦的，然而，等到出刊的日子却是充满无尽喜悦的，鼓舞人心的。后来，创作班刊的风声传出了班门，带动了更多班级学生的写作兴趣和创刊创报热情。

班刊这块阵地，承载了学生太多的故事。借助班刊这个平台，学生的作文可以随心起舞，学生的才情可以肆意绽放。是啊，学生的写作热情和才情激发出来并得以延续之后，最初的期许和目标便会水到渠成。

师爱施爱，做学生喜欢的老师，不仅是一种态度，更是一种能力，如今，我更能体会这句话背后的深意。在写作的畅游之旅中，我愿做学生的那一只长篙，带领学生向作文课的青草更青处漫溯，让学生可以在每一次创作中，享受随心起舞的诗意和美好。

参考文献：

[1]习近平.天地诗心，习近平的诗词情缘[N].新华网，2017，2.

[2]潘蔚.新课改下初中古诗词教学读写结合策略探究[D].昆明：云南师范大学，2015.

【基金项目：天津市基础教育教学研究重点课题（编号：JCJY-ZD-1900101）】

刘凤坤，天津市滨海新区大港油田海滨教育中心教师。任一寰，天津市滨海新区大港油田第四中学教师。