我们的作文教学，大都是以个体为中心，未发挥以“多人为主”的群体性、合作性模式的积极作用。简单的、孤立的作文教学模式无疑使整个班级凝聚力消失，使学生成为独立个体，在学习中，每个学生更是以自己为中心，独自从教师那里接受“传授性”知识。这无疑局限了学生思维，使学生思想陷于“自己思考”囚笼之中，无法以开放、合作的态度对待写作，阻碍了学生写作能力的提升。由此作文教学群体性、合作性应运而生，其倡导学生写作思想萌生时的思维碰撞，学生写作过程的互动化，学生写作完后的相互鼓励、共同进步，推动学生写作过程高质量化，最终使学生写作能力快速提升。

一、独白式写作教学与共生式写作教学比较

独白式写作教学已根深蒂固，此理念存在之根本在于，过分地强调写作的“主体性”。即只看到了写作与个性的关系，认为写作是独立性的活动，每个学生都应在思考中产生自己的独特情感、感悟。大部分初中语文教师正是受此思想的影响，一味强调写作过程过程的独立化，要求学生基于某一主题引领，只凭借自己的力量完成写作构思、完成作品。此种教学模式在一定程度上，可唤起学生学习主体性，但同时也使学生拘泥于一格之中，不能接受其它思想的碰撞，由此导致其思维过程固化、僵化。

群体性、合作性共生式写作教学，以随时随地体现群体性、合作性为特点。即强调写作全过程的合作性、群体性，同时也体现不同层次的合作性、群体性;如其以“班级内部合作”体现第一层次群体性、合作性，以“学生共同进步”体现更高层次的群体性、合作性。所以，这种教学理念要求教师在进行写作教学时，不能局限于发挥一人之力，更要调动全班同学的积极性，并且营造和谐氛围，推动学生之间产生合作欲望，再以打造平台，推动学生之间以完成共同目标，达到合作探讨和群体性合作。由此可知，这种写作新形式，弥补了以往“分离班级体”的不足，以写作全过程有效合作，真正实现了学生之间的共同成长。

群体性、合作性写作教学运用于初中语文教学之中，能带来些许优势，可从以下层次解析。其一体现为群体性合作，能活跃课堂氛围，使学生身心愉悦，以唤起学生的积极情绪，推动学生思维走向灵活化，进而促进学生快速构思写作主题。其二，合作性写作能为学生写作带来双重效应，既能引领学生在交流之中产生思想碰撞，同时又能肯定写作的个性化和丰富化。即在此过程之中，既能让学生产生自己独特想法，又能让其在合作之中产生更优思想。其三，群体性、合作性写作教学推动教学质量提升，使教师教学过程有效化，同样，也让学生在此课堂之中逐步爱上写作，无疑实现了双赢。

二、“群体性”和“合作性”共生式写作教学的策略

要想将群体性合作性共生式写作教学深入贯彻，采取的策略为“互评互鼓励”为基准，借助班级内部差异，有效打造班级内部合作;以“策略实施效果”为导向推动小组间相互合作;以“鼓励元素”融入形成班级内部合作、小组间合作。此策略实施的基本环节实施如下所示。

1.基于班级“群体”现状，做好“合作”规划

一个班级体既是单一个体组成，同时也是一个团体，由此，教师要抓住个体性、群体性推动班级之间和谐、融合。即教师要明白“学生之间的差异性、融合性”是做好合作规划的基准。由此，初中语文教师推动“班级群体”群体性合作之前，需找到学生之间的差异性与共融性。如，可抓住“每个学生的写作思维，写作能力不同”为合作性提供可能性;再可抓住学生之间的共同性“每个学生都期望写作水平有所提高，并获得他人认可”促使合作实现。

如以人教版初中语文习作内容“热爱生活，热爱写作”为例。教师首先应找准契机，引领学生转变以往单打独斗的行为习惯，逐步引领学生学会与他人建立合作。即教师可首先呈现一写作话题“班级生活”，此写作话题与班级内部每个学生都有联系，让每个学生都能对班级生活产生自己独特性的评价，同时，也让学生在分享之中发现大家实则为“一个整体”，以此能让学生初步拥有“群体性”意识。随后，教师再引出此话题便是写作题目，并让学生明白要想写好此题目，单打独斗是不行的，以此能引领学生产生合作欲望。在整个班集体的学生共同生长出“群体性合作”理念之后，教师再可抓住“学生之间差异性”，推进群体性合作走向实现。如教师可借助“学生差异性”划分小组，以打造班级内部学生之间的合作。其一，教师可选取班级前十名的优生为领头人形成10个小组，再让班级内部其他同学结合自己兴趣和爱好，选择10组中一组加入其中，在获得组长和组员认可后便可初步组成预备组。其二，鉴于学生自发形成的小组可能存在不合理性，教师应发挥主导性力量助推班级内部合作科学化。即教师根据学生学习状况，构建优生与差生互补的组合，以真正实现内部互学，共同进步。

在合作小组成立后，教师又要从各个方面入手增加班级体内部的和谐性、凝聚力。先以和谐任务增强小组内部合作：让小组成员内部将其各自写作内容放置在一个大册子之上，供小组成员相互学习。以初步营造优等生、中等生、差生群体性合作氛围。随后，小组之间又可互相传阅“优质文章”，使整体班级体处于融洽合作之中，进而推动个体成长。

2.立足“群体”评价效果，推动“合作”策略调整

此阶段，教师要推动小组之间形成“良性竞争”，再以评价每个小组是否获得进步为基准，解析其在实施过程当中存在的不足，并提出针对性的意见，以调整策略。以人教版初中语文习作内容“语言要连贯”为例。首先，教师可抛出此习作话题“何为语言连贯，针对性的提出写作主题”，带动每个小组先进行内部讨论，后每个小组再综合性提出每个小组独特的写作主题。如10个小组分别提出的写作主题是：语言逻辑性、语言与思维、语言优美性、语言精准性、文章质量的保证……。其次，教师再举办小组间互评活动，即每个小组派一名代表对其他小组写作主题进行评价，力求在评价之中生出“优秀主题”。具体操作如下，要求小组内每个成员都必须参与其中，即每次派出不同代表进行评价，小组6个人循环完毕后，又从头开始。最后，教师再以“小组内部形成的主题、小组成员评价的准确度”评选出最优小组。即教师以最后一道防线，做好小组内部合作的评价工作，同時也要做好小组之间竞争的评价工作，有效改变小组内部合作不到位，小组之间激烈竞争的现状，以达到真正唤起小组内部的凝聚力，并促进小组之间的良性竞争。

3.引入“群体”鼓励元素，促进“合作”策略成型

此阶段的“群体”落脚于小组内部即整个班集体、小组间。而教师主要以学生个体差异、共同点、组间的差异与共同点为基准，推动鼓励元素融合，以促进合作策略成型。首先，教师将定时强化、不定时强化融入小组间互评活动之中，以此鼓励学生合作信心，帮助学生找到合作方向。其次，基于学生个体之间存在差异性，教师要融入有层次的小组内部鼓励元素，如教师可立足于每个小组之间需求、能力的差异，呈现不同类型的鼓励元素。以此才能夯实小组合作，强化组间合作。

以人教版初中语文内容“观点要明确”为例，小组同学在合作之时，大多数小组能够把控观点的准确性，但其仍分不清楚观点与叙述之间的区别，以致其写作时出现观点不够简洁、鲜明。基于此，教师切勿以惩罚怪之，以避免让其形成小组合作无用的思想观念。基于这些小组之间共同点，有差别性的鼓励。如一小组和二小组的同学，同时分不清观点和叙述的区别，但其优点又存在差异性：一小组同学能灵敏构思，并且下笔成文，而二小组同学能抓住主题。如此，教师在鼓励之时要分别抓住两个小组的差异点和共同点，以有效表达促进“合作性、群体性”习作教学真正发挥效用。

三、结束语

“群体性、合作性”写作教学，以强调“共同发力，协同进步”，体现了合作就是力量这一重要观点，并且对班级和谐氛围的形成，学生思维的开阔化都有积极的推动作用。如此初中语文教师在教学之时，应以“合作性、群体性”为着力点，发挥多媒体信息技术，互联网等平台与资源的群体性作用，推动小组内部合作、小组间“竞争性”竞争性合作，以此才能推动“独白式”写作教学走向“群体性”寫作教学，进而推动学生人际交往能力发展，思维发展，写作水平提高。

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金佶辉，广东省广州市黄埔区玉岩天健实验学校教师。