为实现初中语文学科核心素养教育目标，在实际教学过程中，教师需主动进行改革创新，围绕学情建构学习新模式。在写作教学时，教师对网络媒体资源进行合理开发，调动学生学习积极性，逐渐夯实初中学生写作基础知识。笔者认为初中写作教学，教师应当主动改革，突破传统教学模式的约束，结合新媒体技术，为学生建构新的写作教学模式，实现写作教学的目标。

一、初中作文教学中应用网络媒体的优势

（一）能及时调整教学策略

新课标教育改革背景下，对初中写作教学提出更高要求，为达到新课标教育改革目标，教师应当对教学策略进行合理调整，逐渐对学生人文素养进行培育，不断提高学生语文核心素养与文化修养。教师要利用网络媒体技术，对初中写作教育进行深入分析，并对写作教学方向、教学目标、教学原则进行合理界定，进而及时调整教学策略，调动学生写作主动性，为学生建构高效的写作学习模式，不断提高学生写作综合能力[1]。

（二）更利于突出师生互动交流

初中写作教学开展时，主要的教学场所为教室，如开展写作技巧指导时，教师对写作技巧进行讲解，部分学生由于没有及时跟上教师的教学进度，导致学生写作学习受到一定影响。与此同时，初中学生的语文学习差异性，给学生的写作产生间接影响。教师一刀切的写作指导策略，没有突出学生写作学习主体性，且没有给予学生个性化写作指导，不利于初中学生写作综合实力提高。

教师在写作教学创新时，合理应用网络媒体信息技术，使得师生之间的写作交流突破时间地点的约束，为学生建构高效写作学习环境，不断加强师生之间的教学互动交流。在个性化写作教学模式下，教师可根据学生的写作特点进行合理指导，有效提高学生写作水平。

（三）更能激发学生写作兴趣

初中写作教学过程中，教师需合理培养学生写作兴趣，使得学生基于兴趣导引主动开展写作练习。为不断激发学生写作学习兴趣，教师合理应用网络媒体教育资源，为学生建构趣味性学习情境，有效调动学生的写作学习兴趣与热情。初中学生正处于青春成长阶段，学生的好奇心非常强，学生喜欢追剧、看电影、聊动漫、打游戏、看赛事。

鉴于初中学生身心成长的特殊性，在实际写作教学时，教师对网络媒体资源进行合理筛选，基于学生的兴趣爱好设定教学方案，通过生动、唯美、形象的网络教育资源，很好调动学生的写作学习积极性，便于学生对网络媒体资源进行提炼，不断丰富学生的写作素材，拓宽学生写作思维视野。

二、网络媒体环境下的教学新思路

（一）基于网络媒体为学生搭建写作平台

为充分突出初中学生写作主体性，挖掘出学生写作潜力，学校应当加大教学设备的建设投资，建构校内网络写作平台，保证全体师生都可有效参与其中，建构良好的校园文化，对学生的写作兴趣爱好进行熏陶，引导学生主动开展写作练习，逐渐提高初中学生写作综合学习实力[2]。

通过网络媒体资源的合理应用，可为全校师生建构沟通互动的写作网络平台，学生上传的写作文章，可得到其他学生与教师的赏析，并提出相关写作建议，帮助学生不断提高写作综合实力，通过查漏补缺不断夯实学生写作基本功底，为学生今后的写作学习铺垫基础。

例如，人教版初中语文教学时，教师指导学生围绕“学习仿写”进行写作练习时，教师可设定写作竞赛活动，每一位学生依据生活经历与网络素材进行写作练习，并将学习仿写的内容上传到校园写作平台，由其他学生进行点评，根据学生的点评选出最佳写作文章，并对该学生进行鼓励肯定，引导其他学生进行学习，营造良好的写作氛围。

（二）利用网络媒体营造趣味性写作氛围

写作学习氛围直接影响到学生语文学习效果，且部分学生在写作学习时存在畏难心理，认为自身写作水平太差，导致学生缺乏一定的写作自信心。为营造良好的写作氛围，激发学生写作兴趣，增强学生写作自信心，教师应当合理应用网络媒体，对学生进行写作赞赏。教师不断发现学生的写作闪光点，对学生进行鼓励肯定，使得学生坚持写作，逐渐形成自主写作学习的良好习惯，很好消除学生的写作畏难情绪，提高学生的写作学习水平[3]。

（三）基于网络媒体创新作文教学模式

传统初中写作教学时，由于教师长期受到应试教学思想影响，教师开展单一的写作理论技巧教学，没有给予学生独立思考写作空间，导致学生写作内容千篇一律，严重影响到初中写作教学质量提升。在网络媒体教育视域下，教师应当认知到写作教学改革的必要性与重要性，主动对写作教学模式进行改革创新，为学生建构高效的学习环境，激发学生写作潜能，提高学生语文核心素养。

例如，人教版初中语文“撰写演讲稿”写作内容教学时，为保证学生写作学习质量与效果，教师应当合理应用网络媒体教育资源，对写作教学模式进行创新。在实际教学过程中，教师开展群文阅读写作指导策略，利用网络媒体對文章《应有的格物致和精神》《黄河颂》《木兰诗》《最后一课》等课文进行资源整合，辅助学生对演讲稿的写作技巧进行深度思考，保证学生写作内容的可读性，调动学生写作主观意识，使得学生主动参与到写作教学活动当中，有效提高初中学生写作综合学习实力。

（四）应用网络媒体对教学内容进行丰富

写作过程是对生活的总结与提炼，通过语言组织展示出学生的生活阅历，学生对日常生活观察入微，才可提炼出生活的哲理与意义，进而提供写作内容的深度与内涵。通过对部分学生的写作内容进行分析可知，学生没有对生活进行细致观察与体会，导致学生的写作内容处于表层叙述，没有找到合适的切入口，完成对生活事例的叙述[4]。

为很好解决该问题，笔者认为在实际教学过程中，教师应当灵活运用网络媒体教学策略，对语文教学内容进行合理丰富，培养学生观察生活的基本意识，在对实际生活事例观察中获取写作灵感，进而找到合适的写作切入口，搜集相关写作素材，完成写作要求。

（五）基于网络媒体丰富写作素材

鉴于网络媒体的特殊性，可为初中学生写作学习提供丰富的参考素材，使得学生突破思维盲区，完成高质量的写作练习。初中学生学习成长过程中对外界事物的好奇心与求知欲非常强，学生在上网过程中可接触到非常多的网络素材，丰富学生的知识储备，提高学生的写作视野与高度。

笔者认为网络媒体中的资源良莠不齐，为避免学生受到不良风气的影响，教师应当主动开展网络媒体写作教学，为学生筛选优秀的网络媒体资源，对学生的写作思维进行启蒙，激发学生的写作潜能，有效提高学生写作能力。在学生写作学习过程中，教师可发布一些优秀满分作文，指导学生进行阅读学习，不断弥补学生的写作学习短板，提高学生写作综合学习实力。

（六）利用网络媒体优化写作评价方式

在以往的初中写作教学环境下，师生沟通交流的次数有限，如教师对学生的写作评价较为单一，无法有效调动学生的写作积极性。为破除传统教学评价模式约束，教师可合理应用网络媒体对写作评价方式进行优化，肯定突出学生的写作学习主体性。如教师与学生可通过线上教学平台，实现对学生写作全过程评价，学生解析作文题目、构建写作框架、搜索写作素材、写作遣词造句过程中，教师可基于线上教学平台，给予学生及时的写作辅助点拨，不断促进学生开展写作练习，提高学生写作整体水平。

三、结束语

在网络媒体环境下，我们要积极探索教学的改进，结合新技术不断对写作教学进行改革创新，突出写作与现实社会的契合，培养学生文化素养，提高初中学生语文综合学习实力，为学生的成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杨志祥.网络媒体环境下的初中语文作文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：51-53.

[2]田慧.初中语文教学中多元化教学方法运用探析[J].华夏教师，2019（14）：60.

[3]毛萍钰.新课程背景下初中作文教学模式应用探析[J].长春师范大学学报，2017，36（05）：179-181.

[4]楊调美.探讨媒体资源在初中生作文选材中的应用[J].亚太教育，2016（26）：211.

黄天宇，湖南省长沙市一中雨花新华都学校教师。