初中是培养学生语文素养的关键时期，老师要善于安排教学时间，合理应用语文教学新模式，帮助学生从语文课堂中学习到更多的人生道理，以及对一些语文专业知识或者理论有更加透彻的认知。

通过实践与总结，结合语文学科的特点，语文新的课堂教学模式有四大方向——探究式、情境式、体验感悟式、言语实践式。这四大专题模式都有着不同的功效，四种专题形式之间存在密不可分的联系，彼此相互作用，为提高语文课堂效率、提升语文教学质量，以及培养学生语文学习能力有着举足轻重的作用。下面分别对这四种教学形式进行探讨，探索“因材施教，彰显专题特色”的语文新课堂教学模式如何更好去构建。

一、“探究式”教学模式的构建

之所以把探究式放在新教学模式的首位，是因为探究对于学生来说，是一个主动去汲取知识的过程，这个过程摆脱了传统的被动学习，能体现出学生对学习语文知识的积极性和主动性。“兴趣是最好的老师”，学生能够积极地去探究、去求索，这是教育上一个顶峰状态的表现，也是学习过程中最好的精神境界。同时对于学习来说，首先要建立起一定的兴趣性，去感受到学科的魅力所在，才能积极主动地去学习、去研究，初中学生学习语文的现状是，普遍的情况就是大部分学生没有积极主动地参与到学习当中，所以对语文教学改进的方向来看，一定要从建立起适合学生的心理和兴趣方面去进行，让学生能够感受到语文的魅力所在。

如在教学《变色龙》一文时，老师为了整体把握小说的内容，习惯上让学生去厘清主人公奥楚蔑洛夫对“狗”的态度经历了几次变化，从而概括主人公的性格特点。这一问题的设计仅仅是考虑到本单元主题——“小说”的教学任务，忽视了学生知识的构建过程。如果换成“狗的主人再次反转，奥楚蔑洛夫，态度又会如何？请说明理由”，经过这样的探究，学生必然会联系到自己以前对主人公的认识，从而形成自己有价值的新判断。

在新一波教学改革中，最好的方法是让学生融入到课堂学习当中，让学生成为学习的主人，让学生自己去探究知识的奥秘，所以在进行语文专题教学时，需要进行合理的设计，让学生能够在课堂上获得主动探究自己所需求的东西，在学习当中行使自己的权利，而不是把所有内容都强加于学生;教师需要做的是一个辅导和指导的作用，对于学生的学习积极性进行有效促动，通过丰富教学方式以及丰富课堂活动来帮助学生提高学习的积极性。除此之外，老师在学生探究过程中善于关注学生的特点和个性，让课堂的探究气氛符合学生的情感和心理需求，能够让他们释放自己的内心，發挥自己的个性。

二、“情境式”教学模式的构建

“情境式”即强调在语文教学过程中，一定要注重情境教学的运用，因为在一些比较抽象的课文里，很多学生都无法对文章所描绘的情境形成想象，那么这种情况下，就需要情境教学了，而老师需要做的就是能够创建出一个相关的情境。例如老师可以利用一些视频和图片来构建情境，来让学生更好地融入到课堂当中。

比如在学习《湖心亭看雪》时，学生对于作者张岱笔下的雪景，很难在脑海中形成一个画面，更难理解在这种景色设置下，张岱的内心的孤独与困惑。老师就可以通过创设“雪景图”这一情境，营造空旷的意境，再创设另一情境——回忆古诗中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“念天地之悠悠，独怆然而泪下”所展现的画面，从而使学生感受到“一白”“一痕”“一点”“一芥”、“两三粒而已”等简洁文字背后强大的感染力，进而认识到，空旷背景下所折射出的作者内心的复杂心理。这些情境的创设，使学生对于古文的阅读兴趣和理解也有了一定的提高，对于培养学生的想象力也有一定的作用。

再例如学习《归园田居》的时候，老师可以带领学生进入诗人的世界里来，通过学习诗人记录的一个田园生活过程，体会诗人对一个美好的田园生活的向往之情，对自己所处时代勾心斗角、尔虞我诈现象的鄙弃。在学习《海燕》一文时，学生对于诗歌当中描绘的电闪雷鸣和狂风暴雨没有很深刻的感触，从而无法完全感受诗歌当中所要表达的情感。这个时候，老师就可以通过放一些相应的朗诵视频来帮助大家进入文本情景，通过观看视频当中专业朗诵者的表演，把视频展示与文字描述相结合，从而使学生感受到情境模式中学习的乐趣和成就，而把握到这种辨识和分析感情的能力之后，学生对于在描写一些情景上能够运用更恰当、更丰富的词汇，语文表达的技巧也会相应提高。

三、“体验感悟式”教学模式的构建

体验感悟式教学模式需要老师能够拥有升华课本内容、培养学生感情、激发共鸣以及言传身教、发挥老师感染能力的教学本领。语文课本当中有很多内容是对传统文化的简介、历史事迹的阐述以及人生哲理的传递，如果没有教师的进一步讲解，学生可能只能做到了解这一层面，对于感情的升华和真正的理解没有很大的作用。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗中，诗人思想境界的变化和提升，并非是一蹴而就的。如果没有老师对刘禹锡“二十三年”的贬谪经历，这些年世事沧桑、物是人非的变化和老友白居易的同情勉励之语的介绍，学生很难体会到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所展现的诗人那种历经挫折后的大彻大悟，进而奋起，再到形成豁达的人生观。所以老师可以用体验感悟式教学方式，在讲解过程中要在结合课本内容的基础上，补充相关知识，让学生透过文字，对作者和文本有更深刻的体验，从而深化课本内容的理解，感受文本中传统文化、历史经验、人生哲理的所在，帮助学生培养正确的人生观、价值观和世界观。

除此之外，老师在教学的过程中，应该体现出自己对语文素养的掌握和要求，体现出自己对于语文知识的热爱和被语文学习内容深深吸引的语文“情缘”，给予一些作者高尚情怀和优美传神写作风格的赞叹，这样对学生能够起到一个言传身教的作用，能够帮助学生培养对语文学习的向往和热爱，当然这也需要教师自己拥有一定的语文理解能力、具有高尚的思想道德、热爱教育行业的态度等优良素养。通过这样的体验与感悟，才能够对学生有着积极的影响力。

四、“言语实践式”教学模式的构建

对于言语实践式，需要老师指导学生能够在言语上有实践的活动和能力，例如对一些文章、诗歌的朗读，对于一些文本内容的评论和分析等等，都属于对学生言语实践的培养。

言语实践这一方面，首先要求学生要能够通顺地把文章读下来，锻炼口感，老师可以利用领读的方式来带领学生进行诗歌或者文章的初读，或者选择利用多媒体里的领读模式，领读者感情饱满，而且充满新奇，所以会大大吸引到学生的注意力，使大家对于内容的感情色彩有了初步的掌握，以及对于朗读的内容也能够有一定的记忆。其次需要学生在读的基础上增加一定的感情要求，要求在朗诵的过程当中是带有感情色彩的，是饱含感情的。然后在学生已经能够通畅读下来的基础上，老师再在课堂上给学生朗诵的机会，结合多媒体，利用合适的音乐背景，去朗诵文章，在这个过程当中，大家能够对所朗读的内容或者情景有自己的描绘，可以很清晰地勾画出文中的情景，然后通过小组进行分享、探讨、总结等。最后是言语实践最高的一个境界，除了能够对文章的感情色彩掌握于心，在吟诵的同时，学生会把自己置身于文章当中，仿佛自己就是作者，在面对文中的世界时，抒发着与作者相似的感情，或悲或喜，或悲喜交加，更深刻地去体会文章所写、文章所感。

综上所述，在因“材”施教，彰显语文专题模式的教学过程中，不仅仅只构建一个有活力、开放的语文课堂，还要让学生在“探究式、情感式、体验感悟式、言语实践式”的课堂模式下学习到更多的语文知识，培养相应的语文素养，提升自己的能力;而且语文新模式教学已经是教学的大趋所在，无论哪个科目，哪个年级段都对新的教学模式提出了要求，并从政策层面及教学效果层面鼓励老师去探索与实践。

许峰，江苏省南京市六合区马鞍学校教师。