从哲学出发解析传统文化与高中语文教学，可将其作为形式与内容来看待，高中语文是传统文化的形式，传统文化是高中语文的内容。两者是密不可分且辩证统一的关系，在发展之中必须保持协同与融合。由此，决定了教师在教学之时，要保证高中语文教学不能背离传统文化的内涵，传统文化必须与高中语文具有相容性。

传统文化拥有丰富内容，实现形式多元，即体现为图腾祥瑞文化、思想教育文化、音乐戏曲文化、中国书法艺术文化、服装穿戴文化、生活文化、中医文化、中国武术文化、建筑文化、信仰文化。而这些文化能在高中语文中再现，能在高中语文教学中传承与发展，由此可见高中语文以教材稳定性留住了传统文化元素，并以教学互动性、传播性传承文化，以此推动了文化发展。

在高中语文课堂，教师要想通过教学这一途径实现传统文化的发展，必须找准高中语文与传统文化的契合点，以推动其融合发展。教师可以解析诗歌中的古文化、古文中的思想文化、一字一笔中的书法文化、不同时代的生活文化、建筑文化、信仰文化，并且以此为切入点打开高中语文课堂，开展高中语文课堂，发展高中语文课堂，以达到两者之间的初步融合。文化之所以得到传承和发展，其基本途径在于传播，由此教师在课堂之上将文化传播给学生，学生若能建立所学文化与生活的联系性，并在生活之中传承和发展文化，便能极大地推动传统文化的发展，真正完成融化与高中语文的协同创新。

一、高中语文留住“传统文化元素”

传统文化元素丰富多彩，不计其数，内涵多元将其引入高中语文之中，以形式多元丰富课堂，并能以内涵充实课堂。同样，高中语文也对传统文化元素起到了保存的作用，如高中语文课本以“图片、文字”的形式留住了许多传统文化元素，如教材的封面、教材中的课文都是对传承文化元素的承载，这在一定程度上为保存传统文化起到了推动作用。而文化元素现存于高中语文课本之中能否得到发展，还取决于高中语文教师是否让其重见阳光，向阳而生，取决于高中语文教师在教学时是否能妥善运用，使其与学生的学习融合，以让学生拓展知识面，并珍惜我国传统文化，这样才能够在历史浪涛之中，让传统文化经过一代一代人的保存恒久不衰。

以高中人教版语文内容《兰亭集序》为例。其是以诗歌为载体，借助文字，对传统文化元素进行了有效的保留，即书中描绘到群贤“会于会稽山阴之兰亭”，并对当时的文人墨客进行了描述，借助“崇山峻岭，茂林修竹”等内容对当时的环境、生活、文化进行了描述，还借助了“流觞曲水，列坐其次，虽无管弦之盛，一觞一咏，足以畅叙幽情”，对当时文人的生活习惯以及思想进行了揭露;并依托“俯仰之间，已为陈迹……终期于尽”从侧面揭示了当时的社会文化。而这些依托高中语文教材所保存下来的文化元素，要想真正地在当代社会之中存留，教师就必须发挥好教学的作用，让教学能够打造平台，构建学生、教师、传统文化、语文元素高度融合一体化机制，以发挥课堂的作用，让学生在字词之间去了解我国传统文化元素，如了解当时的文人墨客，了解当时的思想文化与生活文化，以此使学生拓宽视野，使其对我国优秀的传统文化起着存留，起到推动作用。

二、高中语文传承“传统文化思想”

传统文化思想深刻久远，与人民生活息息相关，经久不衰，或是当时英雄人物精神的代表，或是民族精神整合，或是时代精神的保存，其对当代生活起到引以借鉴作用，可谓是我国弥足珍贵的精神财富。高中语文课本中记录了很多传统文化思想，或借助文字形式，或借助图片形式对其进行了形象的表述，以为学生学习、思考服务。如此，要想推动传统文化、思想的传承，高中语文教师则需要优化教学形式，以发挥其重要作用，从而推动传统文化思想与学生思想的融合，以此让学生在经历同化与顺应后，以完成传统文化知识的接受与认可，并对中华民族形成自豪感，进而能够有效地推动传统文化与学生思想的融合，让其对学生行为、思想产生影响，以推动其传承和发展。但教师在教学之时，要想通过教学形式以传承传统文化思想，那就必须依托有效工具，尊重学生主体性，让学生参与其中细嚼慢咽，感受思想之独特，从而将其内化为思想的一部分。高中语文教师在教学之时，要以优化形式引领学生参与、感悟，并推动其成为学生人格思想的一部分。

以高中人教版语文内容《过秦论》为例。此篇内容以秦孝公为切入点，讲述了我国古代的秦王朝，从贾谊之口了解秦王朝快速毁灭之原因，以起到借古讽今。如此要想此时的这种文化得以传承，就需要教师发挥好教学的作用，在教学中教师要优化形式，以简化学生认知过程，让学生融入《过秦论》之中以了解文章传递的思想，以达到对传统文化思想的理解，并对其起到传承作用。教师在教学时可依托贾谊怀才不负，空有抱负小故事为导入点让其思考，让学生对贾谊自卑、自责、抑郁而终发出疑问。由此，带着充满疑问的学生走入过秦论之中，了解当时的社会条件，对贾谊产生的影响，并通过对贾谊的分析了解当时对百姓横征暴敛，乱用严苛刑法的秦王，进而一步步引领，让学生在解析秦王过程中对当时的社会文化进行了解，以此使学生在感悟之中对秦文化起到传承作用，进而推动秦文化长存于世。

三、高中语文创新“传统文化内涵”

传统文化之传统，在于其与时代思想存在差异，同时时代思想又是传统文化的延续和创新，由此可见传统文化要想得到发展就必须在新时代得到创新性吸收。正所谓传统文化是历史长河中的古籍，是人民生活的结晶，“高中语文”这一载体应有效发挥作用，用新时代新理念解析传统文化，如此无疑创新了其内涵。即高中语文教师在课堂之上要有效引导学生辩证看待传统文化，让学生在内化的同时，去其糟泊，取其精华，以推动自身与传统文化的发展。高中语文是传统文化内涵创新化的桥梁，同时也能通过高中语文课堂打造，发现“学生”这一主体，让其再作为桥梁，使得传统文化能够融入“社会、生活”之中，以实现几者之间的碰撞与作用，从而推动文化内涵的创新。

以高中人教版语文内容《孔雀东南飞》为例。孔雀东南飞以传说形式描述了中国是一个浪漫的民族，向世人揭示了当时朴实的爱情愿望“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”。此种文化要想源源流传下去，必须要使其思想以各种形式融入人心，以达到经久不衰。由此，高中语文教师在教课堂之上，在引领学生学习完刘兰芝和焦仲卿的爱情后，便要有效的引领学生去解析此种传统文化的内涵和真谛，即让学生思考“如何对待刘兰芝和焦仲卿的爱情、又要如何基于这种相爱不能相守的孔雀东南飞悲剧，对现在生活进行指导”，以此使学生在解析传统文化内涵的基础之上对爱情形成辩证的看法，让其发现爱情不是生活之全部，并且要运用辩证和综合的眼光去看待。如此，学生形成的思想便会在社会之中得到传递，以此推动了我国这种传统文化内涵的创新化传递，进而使得我国传统文化在辩证之中得到创新与发展。

传统文化，国之精华，国之支柱，由此也决定了其不可灭，不可損，须在时代变迁，历史进步中，不断被筛选，不断被保存，不断被创新。而高中语文正是这一重要载体，即以教材为依托，对其进行保存，发挥课堂有效作用，引入学生这一主题，让学生在接触之中、感悟之中、碰撞之中对其接受与认可，并推动其不断发展、不断创新，以更优形式立足于不败之地。由此可见，高中语文教学不容忽视，能以独特优势发挥学生这一主体的作用，以构建起社会、文化、生活相互作用、相互融合、相互促进、协调发展的局面。

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刘彩霞，山东省邹平第一中学教师。