戈柔

对于教师来说，学会观察记录是教育行动的第一步，对观察记录的分析则是重要的第二步。通过观察记录获得有效信息，并对其加以正确、科学的分析，能为教师的教育行动指明方向，提供策略指引。目前，教师对观察记录的分析仍然存在着诸多问题，要解决这些问题，需要我们认真剖析这些问题，进而生成相应的优化策略。

一、问题剖析

（一）观察没有目的性

在面对一系列的观察资料时，教师常常会出现不知道分析什么，也不知道怎样评价的茫然状态。尤其是面对随机观察获得的资料和没有及时整理的资料时，教师更容易出现这种问题。其实，这与教师没有明确清晰的观察目的息息相关。教师有可能一开始就没有明确的观察目的，或是观察目的随着时间推移渐渐淡忘了，这些原因会影响到观察记录资料收集的全面性和针对性，导致难以对观察记录进行深度分析。

案例1：户外活动时，我带领孩子们到幼儿园的草坪上散步，摸摸、说说小草，并请幼儿模仿小草钻出泥土的样子。第二天，明明的妈妈对我说：“昨晚明明在家一直在做些奇怪的动作，嘴巴里说着‘钻出来喽，钻出来喽。”经过我的解释，明明的妈妈才释然了。

我的反思：幼儿的认知活动应该与动动玩玩相结合。

案例1中，教师只记录了幼儿来到草地上活动的过程与家长的反馈。从教师的观察记录中，看不到孩子的兴趣、能力、需要、经验，记录内容的价值性不高，由此导致教师的反思指向性不明，质量不高。……