姚 瑶，王佳萍，徐林燕，朱可雯，赵 磊

（丽水学院医学与健康学院，浙江 丽水 323000）

目前，大学生开展的院前急救培训方式普遍采用传统教学、“滚雪球”、自助式录像观看、传媒与网络、重复培训等方式[1]，每一种方式均有其优势，也存在不足，但这些模式普遍存在教师教学与学生主动学习结合程度不够紧密、教学过程缺少反馈机制等问题。本研究采用“1+1”反馈教学法，整合了教师主动引导学生自主学习与学生自我反馈两方面，通过“视频自我反馈+导师指导反馈”合理运用反馈式教学策略，在推动导师精准把握学生学习状态的同时，积极引导学生进行自我评判、自主探究、自我修正，构建以学生为主导、导师从旁协助的新型课堂教学[2]，推进教学活动由教向学的转变。“1+1”反馈教学法是信息论、系统论和控制论3种原理结合教学实践得出的教学策略[3]，已经在国内外医学教学领域广泛运用[4]。本研究以非医学生为对象，检验“1+1”反馈教学法在提高学生急救知识水平、技能、教学能力等方面的作用。

1 对象

1.1 一般资料

选取丽水地区某高校2018级和2019级非医学生60例，随机分为试验组和对照组，各30例。试验组年龄17～21岁，平均（19±1.32）岁；男 12例，女 18例；2018级 13例，2019级 17例。对照组年龄18～21岁，平均（19±1.16）岁；男14例，女16例；2018级14例，2019级16例。两组学生年龄、性别、年级差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。纳入标准：知情同意并自愿参与本研究。排除标准：具有一定急救知识基础，如参加过急救培训或急救志愿者活动。

1.2 培训师资

由持有浙江省红十字会二级、三级救护师证和有华夏急救培训联盟急救导师资格的6名急救导师组成导师培训小组，负责对干预对象进行专业急救培训。