BOPPPS教学模式在儿童少年卫生学教学实践中的应用

2021-06-04李洪杰祁艳波钱学艳杨晓蕾

卫生职业教育 2021年10期

李洪杰，祁艳波，钞虹，钱学艳，杨晓蕾

（齐齐哈尔医学院公共卫生学院，黑龙江齐齐哈尔 161000）

BOPPPS是教师进行课程设计的一种教学模式，起源于北美地区，近年来被加拿大诸多知名院校所采用[1]。BOPPPS将教学过程分为6个模块，依次为：导言（Bridge-in）→学习目标（Objective）→前测（Pre-assessment）→参与式学习（Participatory learning）→后测（Post-assessment）→总结（Summary）[2-3]。BOPPPS遵循“问题—讨论—总结”的教学模式，并增加了前测和后测，随时监测学生对知识的掌握程度。儿童少年卫生学是研究维护和促进儿童少年健康的一门学科，是预防医学的重要组成部分，其侧重于基础研究、技术开发及实际应用。但由于其内容繁多、涉及面广、理论性强、部分概念抽象枯燥，且传统教学模式重理论、轻实践，使部分学生对儿童少年卫生学的学习提不起兴趣，学习效果差。如何在高效的网络信息时代打造“金课”，实现有效教学，提高教学质量，是大学教师主要的研究课题[4]。因此，为调动学生儿童少年卫生学学习积极性、提高教学质量，故开展这次教学研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在2019年3月—6月选择笔者授课的齐齐哈尔医学院2015级预防医学专业（1、2班）学生为教学实施对象，以班级为单位分为两组，1班作为实验组（39名），2班作为对照组（41名）。两组学生的性别、生源地信息差异无统计学意义（P>0.05），见表1。本研究经我校伦理委员会审查与同意，所有学生知晓本研究并签署知情同意书。