黄静

福建师范大学化学与材料学院，福州 350117

1 问题的提出

课堂教学导入是在上课开始或学习新课程，进入新单元、新段落的教学之时，教师通过某种教学方法，用以引起学生注意，激发学习动机，建立知识联系的教学行为[1]。课堂导入是传授新知识的起始阶段，是课堂教学进展的关键前奏。规范的课堂导入有三个基本原则，一是针对性，即导入设计必须针对教学内容，不能游离于教学内容之外，并符合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础与爱好兴趣等；二是启发性，即设计内容能够激发学生认知冲突或包含有效关键问题，能够激发学生学习的欲望并启发学生思考；三是简洁性，即尽量用最少的语言、最短的时间，迅速而巧妙地完成导课。同时，优质的课堂导入应具备引起注意、激发动机、明确学习任务和建立联系四要素[2]，这样才能在自然引入新课的过程中实现迅速集中学生注意力、激发学生兴趣和求知欲、营造生动活泼的课堂氛围、启发学生思维、明确学习内容等多个教学功能与价值，对于一节课的教学进程与教学效果有至关重要的作用。

导入技能是师范生必备的教学技能。但在教育实习过程中，笔者发现仍有不少师范生课堂导入环节的实施并不理想，未充分实现课堂导入的功能。以往对课堂导入的相关研究主要集中于课堂导入方法的介绍与示范案例的呈现，而借助课堂观察与访谈分析探讨师范生导入存在的问题并进行归因分析的研究还比较少。……