顾萍

德国政治哲学家于尔根·格布哈特（Jurgen Gebhardt）在其所著的《写作过程与意图》一书中，将写作的动机定位在“试图与他人交谈”，而非我们常说的作者本人心灵的倾吐、情感的流露。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将写作定义为“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，强调要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。这些，都给教师这样的启示：写作是作者将自己的情感、观点通过文字表达出来，以与他人交流。因此，在写作教学中，教师要引领学生跳出自我封闭、自说自话的小圈子，明白写作也是倾吐，是沟通的方式。

一、变自我沉醉为心中有他人

说真话、说实话、说心里话……这是对学生写作的一贯要求。但是，如果过于强调这些要求，学生会逐渐将写作重点聚焦在自我心灵的倾吐、真情实感的流露上，过度关注自我体验，过度侧重自我心灵对话，而忽视了写作的基本功能——与他人交流。

在教学中，教师一定要让学生从沉醉于自我心灵对话、将情感写成文字的写作方式中走出来，从课堂导语开始，给学生渗透写作的交流意识，避免学生从一开始就“为写而写”“为表达而表达”。

如指导学生写作“那一刻，我长大了”（统编教材五年级下册作文一），笔者先引导学生思考、交流：“在你看来，一个人长大了最明显的特点是什么？”学生从裤子变短、鞋子变小说起，有的从个子长高、开始思考、自己的事情自己做、替大人分忧的视角出发，最后形成统一意见：长大，不仅看身高、年龄，更要看思想、行为的变化，只有懂事、明理、有担当，才是真正的长大。