李伟

【摘要】随着小学数学新课程改革的进一步推进，如何提高小学生综合思维能力被更多教育界人士所重视.教师通过问题导学法对学生进行教学，可以激发学生的自主思维意识，提高学生数学学习能力.本文以“问题导学法在小学数学教学中的应用”为题，对问题导学法展开分析，以供诸位参考、评价.

【关键词】问题导学法;小学数学;应用

在素质教育的大背景下，教师应注重发挥学生学习的主体作用，完成教学主导者向教学引导者的转变.教师可以在教学环节通过提出问题引导学生思考的方式，提升学生的思考分析能力以及解决问题能力，进而有效促进小学数学教学质量和教学效率的双向提高.

一、创设导学模式，发现数学问题

数学知识具有较高的抽象性和逻辑性，而小学生正处于抽象思维能力较弱且形象思维能力较强的阶段，因此在小学数学课堂教学中，教师可以为学生创设问题导学情境，以此激发学生学习数学的自主意识，并发现数学中的问题.这是由于通常问题中都会涵盖某一类数学知识的精髓，学生在分析数学问题的过程中，就已经对这部分数学知识的重点内容有所掌握，并对其中的重要知识点有所理解和认识.

以“100以内的加法（二）”为例，本知识点的教学重难点问题是引导学生对两位数与一位数相加不进位的计算方法进行掌握，并在教师创设的问题情境中，将数字相加的问题进行提取，从而对这一数字相加问题进行解决.教师可以将两位数与一位数相加不进位的方法向学生进行讲述，使学生掌握这类问题的基本公式.在此基础上，教师可以提出问题，引导学生进行思考.学生通过分析问题，将两位数与一位数相加的算式在文字中提取出来，即透过问题文字的表面发现隐藏在文字中真正的数学问题并进行计算.例如，一个小型舞蹈学校的教师带领全体舞蹈班的學生参观艺术博物馆，请同学们从这句话中提炼出数字问题.这句话中一个数字都没有，但是隐藏了四个数学问题.教师可以通过这句话引导学生发现隐藏的数学问题.教师应用这种问题引导的模式，促使学生发现数学中的问题.学生经过思考后，分析出这句话涵盖的四个数学问题：①舞蹈班学员的总人数是多少？②共有几位带队教师带领学生参观艺术博物馆？③舞蹈学校共有多少个班？④舞蹈学校每个班级共有多少名学生？

二、调动发散思维，思考数学问题

小学数学学科教学的主要目的在于培养学生掌握数学知识的学习技能，并注重培养学生利用所学的数学知识对现实层面涉及的数学问题进行解决，以此有助于学生养成自主学习意识及自主探究意识.问题导学法作为一种创新的教学模式，与小学数学新课程改革具有较强的关联性.教师可以通过提出多元化的问题引导学生从不同角度对数学问题进行自主探索，调动学生的发散思维.同时，问题导学法这种教学模式可以有效提高学生的课堂参与意识，进而提升学生的数学核心素养.小学阶段是对学生数学发散思维能力进行培养的阶段，因此教师在对学生进行数学学习引导的过程中，应将关注点放在引导学生对数学问题进行探究的层面，不仅要培养学生认知基础数学知识的能力，而且应鼓励学生对深层次的数学知识进行探索，为学生搭建学习更高级别数学知识的桥梁.

以“混合运算”为例，在教学过程中，教师需要学生明白混合运算与四则混合运算是有区别的.混合运算指的是加法和减法混合或者乘法和除法混合的运算，而四则混合运算则是指加、减、乘、除共同混合的运算.同时，加减混合运算和乘除混合运算都是需要从左至右依次进行计算的，而四则混合运算则需要先算乘除后算加减，它并不是按照从左至右的顺序进行计算的.在这一基础上，教师可以向学生提出问题，以此调动学生的发散思维，提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力.在问题导入教学环节，教师可以从生活中的一个常态化场景对学生进行数学教学引导.例如，同学们，大家喜欢读书吗？学校的图书馆里典藏了好多好多书籍，老师发现有好多其他班级的同学正在图书馆认真看书，畅快地遨游在知识的海洋里，你们要不要也加入进去呢？教师通过这种常态化、生活化场景的导入，会激发学生的参与意识，也会使学生迅速进入学习情境.接下来，教师可以利用多媒体，展示同学们在图书馆认真读书的画面，并继续向学生进行提问：图书馆内上午共有62名学生，中午有14名学生离开，下午又有27名学生进入，现在图书馆里共有多少名学生？这道问题是一个加减混合运算题.教师可以通过问题一步步对学生进行教学引导，“上午共有62名学生，中午有14名学生离开”，这应该是一道减法题目，中午时候图书馆剩余的人数为62-14，而“下午又有27名学生进入”，这说明在62-14的基础上又增加了27名学生.在对数学问题进行上述分析后，教师可以让学生自行列出混合算式，从而达到通过问题提高学生发散思维能力以及计算能力的目的.

三、利用课后复习，理解数学问题

在小学数学课堂教学中，教师除了需要引导学生对数学知识进行学习和认知之外，也应使学生通过课后复习对数学知识进行深入理解，以此确保学生的数学学习能力得以有效提升.这也就意味着，虽然结束了课堂学习，但并不代表这一节数学知识学习也结束了，更不代表教师对学生进行了数学知识的讲解就意味着学生完全掌握了这部分数学知识.课堂教学的结束只能说明学生对这部分数学知识有所了解，并掌握了部分数学知识的解题技巧.但是，值得注意的是，由于学生之间的能力具有一定的差异性，会存在一部分学生学习得较为深刻具体，而另一部分学生对本节课所讲解的数学知识存在一定认知模糊的情况.针对这种情况，教师应根据学生不同的学习能力，为学生制订具有差异性的课后复习计划.学生通过课后复习，可以深刻、具体地理解数学问题.

以“克和千克”为例，本节课的教学目标是引导学生对克与千克的概念进行认知，并学会对克与千克进行换算.这就涉及两个层面的问题，一是感知克与千克的概念，二是懂得1000克=1千克的概念，并学会对1000克及以上的数字用千克表达.对于学习能力相对较弱的学生来说，教师可以在课后复习环节为这部分学生设计有关克与千克概念的问题，引导学生对这部分基础知识内容进行复习.例如，教师可让学生思考生活中有哪些物品的质量为1000克，然后可以用手掂一掂1000克物品的质量，进而对1000克质量的物品进行感知，使学生关于克与千克的概念得以强化.而对于学习能力较强的学生来说，教师可以引导这部分学生除了学习克与千克的基础知识之外，也应对克与千克的换算问题进行复习，如1000克=1千克、2000克=2千克、3500克=3.5千克等，并问学生提出问题：小茗买了2.75千克的苹果，请用克这一单位进行表示.这种在课后对学生进行问题引导的教学模式，可使不同层面学生的数学学习能力得以提升.

四、系统归纳教学，巩固数学问题

由于数学知识具有较强的系统性，教师在引导学生学习数学知识的过程中，需要教会学生如何对数学问题进行归纳，而这也是数学学习的一个必要过程.受传统教学理念影响，教师通常都喜欢将数学知识进行归纳总结，然后将总结的内容传授给学生，并引导学生对这部分总结后的内容进行背诵.这种死记硬背的模式不仅会打击学生学习的积极性，降低学生的自主意识，而且不利于学生对数学知识的掌握，更谈不上灵活运用数学知识.因此，教师应转变教学理念，通过问题引导法让学生对数学知识进行自主归纳，以此巩固对数学问题的认知.

以“倍的认识”为例，在进行本知识点教学的过程中，教师的主要教学目的是引导学生形成“倍”的概念，并对“倍”的含义进行理解，同时引导学生通过乘法或除法运算对倍数问题进行计算.例如，教师可以利用多媒体技术向学生提出问题：画面上有小白兔，以及它们喜欢吃的白萝卜和胡萝卜，共有2根白萝卜和10根胡萝卜，胡萝卜是白萝卜的多少倍？同时，教师可以为学生出示另外一幅画面：球场上有10个足球，20个篮球，篮球是足球的多少倍？教师通过这种以不同倍数例题的模式对学生进行问题导入，可使学生对学习内容进行总结和归纳，有助于提高学生的数学思维能力，并使学生在对数学问题进行思考的过程中，巩固对数学知识的认知.

五、注重测评反思，解决数学问题

在小学数学课堂教学中，教师不仅应将教学着眼点放在对学生的课堂引导及课后巩固方面，而且应注重测评反思环节.只有对学生的真实学习状况进行测评，教师才可以真正了解到学生的学习现状以及学习能力，从而对教学计划进行微调，以此可以更加高效地确保学生对数学知识进行学习和理解.在測评环节，教师可以运用问题引导法考查学生对数学知识的掌握情况，以此可以从学生的认知不足处入手，对学生进行针对性的教学引导，从而有效提高学生解决数学问题的能力.

以“图形的运动”为例，本知识点的教学内容并非单一的数字知识，它涉及图形问题，因此这部分数学知识对小学生来说更具难度.图形运动的内容包括轴对称图形以及旋转和平移.教师可以将上述三个知识点进行分段，单独将每个知识点的内容制订出相关问题对学生进行考查，以此确保了解学生对这部分知识的具体掌握情况.例如，①轴对称图形的概念是什么？列举出生活中存在的轴对称图形.②平移的概念是什么？列举出生活中平移的现象.③旋转的概念是什么？列举出生活中旋转的现象.教师通过上述问题的考查，可使学生对自己的数学学习能力有一个明确认知，同时了解自己在这部分知识中存在的知识盲点，进而可以更加有针对性地进行学习，提高解决数学问题的能力.

六、结束语

作为导学教学法中的一个重要内容，问题导学法具有一定的教学优势，它可以通过问题引导有效地对学生的数学思维能力进行提升.作为教学改革进程中创新的教学模式，问题导学法的适用范围较广，适用于对新课题、新知识的导入，同时适用于巩固旧知识，以及对知识进行系统归纳.教师通过对问题导学法的运用，可以提升学生的数学学习能力.

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