姚替行

【关键词】命题设计;写作能力;高中作文教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）28-0070-02

當前高考作文往往以材料作文为主，命题作文出现较少，这就导致我们的作文教学也忽视了命题作文的写作指导。笔者在教学实践中发现，命题作文往往能引起学生的写作愿望，有利于激活学生的写作状态，打开学生的思维闸门，提升学生的写作能力。笔者认为，在平时的写作教学中，教师可以从命题作文出发训练学生的写作能力。命题作文重要的是“命题”，教师如何才能设计出学生感兴趣且有话可说的有效作文题目呢？结合教学实践，笔者认为教师在设计命题时应注意以下几个方面。

1.立足学生生活命题，激发学生的写作兴趣。

教师在命题作文的写作中要善于挖掘学生生活中的元素，引导他们走进生活，走进社会，走进自己的人生，在生活中思考社会，思考人生。当作文题目贴近学生的生活时，学生会将写作视野投向更加广阔的生活，生活也激发了他们的写作愿望。命题从学生中来，要讲究艺术和技巧：题目宜小，但不能狭窄;宜新，但不能奇诡;宜含蓄，但不能晦涩;宜精巧，但不能做作;宜为心里所想，把学生记忆仓库的材料诱发出来，燃起学生的写作热情。命题既让学生感到有内容可写，又不是轻易所能写好的。

例如，每年一次的清明节扫墓活动，学生回校要写作文，已成惯例，这确实是作文教学与思想教育紧密结合的好机会，但教师如果随便拟一个《扫墓记》或《记一次扫墓活动》的作文题目让学生去写，虽然学生也能完成，但会写成千篇一律的流水账，很难有新意。为此，笔者便拟一组题目（见表1）让学生挑选来进行写作训练。

面对如此多的题目，学生兴趣盎然地进行挑选，很容易写出与众不同的好文章。这样的命题设计，一方面激发了学生的写作兴趣，另一方面也让学生学习了作文的命题技巧，而这些能力可以迁移到材料作文的写作中去。

此外，教师写作训练时还可以抓住学生的兴趣，将大题目变成若干个小题目。例如，笔者有一次让学生以“粉笔”为主题进行写作。为了让熟悉的事物变得能吸引学生下笔，笔者将题目分为：《粉笔的自述》（说明文），《粉笔的故事》（记叙文），《粉笔的启示》（议论文），《粉笔的联想》（抒情散文）。学生各取所需，各扬其长，写作能力自然得到提升。

2.关联教材内容命题，引导学生活学活用。

教材中选用的文章一般都文质兼美，代表性极强。教师可以利用教材中的文章来设计命题作文，让学生活学活用。

例如，在学习苏教版《现代散文选读》时，当读到刘亮程《今生今世的证据》中“我真的是看见过大地深处的大风……我真的听见过大鸟在夜晚的叫声……我真的沿那条黑寂的村巷仓皇逃走”这一段时，笔者让学生当堂回忆自己是否也曾有过这样的生活经历。学生的记忆被打开，纷纷发言，有的说自己在深夜去了中山陵，有的说自己回老家和爷爷去河里抓鱼，有的说曾经去旅游的路上堵车一个晚上……于是笔者趁机布置了一篇作文，题目是《我真的……》，学生课后完成的效果很好。教学时教师抓住教材中的经典片段，设计出让学生能活学活用、有情可抒的作文题目，有助于学生找到写作灵感，激发出写作热情。

3.把握学生心理命题，让学生有话可说。

中学生对未知领域有着强烈的求知欲，具有一定的探索、猎奇心理。因此，教师在设计命题作文时也应当不落窠臼，别开生面，让学生有新鲜感，产生兴趣，进而有话可说。例如，笔者曾以《你猜，他（她）是谁？》为题，让学生进行命题作文写作，写作前笔者抓住学生的好奇心，先进行了写作指导，具体指导过程如下。

先呈现一段话语：“有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄……”然后在黑板上写：“你猜，他（她）是谁？”学生苦思冥想，面面相觑，没有一个答得上来。接着笔者再呈现预先准备好的描写鲁迅肖像的片段，让大家猜。学生异口同声地说：“鲁迅先生。”这时，笔者因势利导，让大家讨论“为什么两段外貌描写效果迥异”的问题，从而使学生明确外貌描写必须抓住特征。最后，笔者以《你猜，他（她）是谁？》为题让学生进行命题作文训练，规定只准写同班同学，写好后让同桌猜。学生兴致高涨，写作完成得十分顺利。

教师设计出能够抓住学生心理的题目，可以引起学生的认同感，学生写作时不仅有话可说，也可以写出具有审美价值的作文。

写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作命题应贴近学生实际，引导学生关注自然，关注社会，从生活中选择写作素材。写作命题还要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在写作的过程中陶冶性情，修炼德行。

（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）