王路英

摘   要： 《中国近现代历史教育研究》是朱煜收集、选炼、编纂其发表于二十世纪九十年代后期至今的关于中国近现代历史教育研究论文成果而成的。于2017年12月由江苏人民出版社出版，是作者多年来从事学术研究活动的部分记录。

关键词： 历史教育   历史教科书   历史教师

《中国近现代历史教育研究》共六编，分别是：第一编，史学家、学术团体与近代历史教育;第二编，学科属性与研究性教学;第三编，历史教科书研究;第四编，教学反思与教师发展研究;第五编，教学目标与实施策略;第六编，学术评论。笔者读完此书，对其中部分文章印象深刻，将读书笔记整理后，拟从历史教科书、历史教学、历史课程、历史教师四个方面谈谈读后拙见。

一、历史教科书

历史教科书作为历史课程标准的具体化，是学生学习历史的主要材料之一，是教师进行历史教学的主要依据，作者对历史教科书进行了多方面的研究。

第一，朱煜對中国近现代历史教科书进行了研究。例如《历史意识：20世纪20年代历史教科书的叙述分析——以顾颉刚、陈衡哲编纂的新学制历史教科书为例》，以顾颉刚、王钟麒编的《现代教科书初中本国史》和陈衡哲著的《新学制高级中学教科书西洋史》为例，通过“综合的和多因素的眼光”“注重事实的因果关系”“多元的文化史观”三方面，分析它们是如何塑造年轻一代历史意识的②（49-60）。《论20世纪20年代新学制改革中的历史教科书》指出：新学制中小学历史教科书运用多元的世界文化史观架构历史、关注民众的日常生活史、注意传递现代民主理念、融入现代科学精神和实证意识，在使普通民众形成对历史的科学认知和传播现代社会观念等方面，发挥了独特的积极作用②（38-48）。第二，朱煜对新中国成立以来历史教科书发展的成果与不足进行了分析，并对中学历史教科书的改革趋向进行了探讨。例如《六十年来中国的历史教科书研究》认为：新中国成立六十年来，中国的历史教科书研究经历了三个阶段，在历史教科书发展史、历史教科书的宏观和微观探索等方面，虽取得了许多骄人的成绩，但存在一些明显的不足。为了弥补这些不足，他提出：推进历史教科书的研究，需要进一步开拓选题，运用跨学科的理论方法，以及加强实证研究②（148-158）。另外，《从“教本”到“学本”》通过对中学新历史教科书编写特点及“教本”与“学本”问题的历史考察，结合台港地区新历史教科书的编写实践，分析中学历史教科书由“教本”到“学本”的改革趋向②（183-191）。第三，朱煜对历史教科书的编纂问题也有研究。例如，《论历史教科书编纂的有效衔接》认为：初、高中历史教科书的有效衔接，并非意味着高中历史教科书的内容丝毫不能与初中的内容重复，而是避免初、高中历史教科书叙述深广度大同小异的“简单重复”②（171-182）。

为了加深对作者研究内容的了解，更深入地挖掘此书的价值，在阅读时笔者查找了作者的其他相关论文进行研读。如朱煜对历史教科书的习题进行了一定的研究。《中学历史教材习题创新浅议》认为：二十世纪八十年代以来，我国中学历史教材习题虽在创新方面取得了一定成绩，但也存在一些问题。该文从心理学角度归纳分析了科学有效的习题的主要功能，提出了历史习题在创新上要注意的问题。另外，《历史教科书中“课文思考题”的教学研究》在明确课文思考题概念这一前提下，对课文思考题的功能及课文思考题的教学需注意哪些问题做了详细的讨论。笔者发现朱煜对历史教科书的研究不仅局限于大陆，而且涉及台湾地区。《台湾高中新编历史教科书的基本特点与启示》指出，台湾地区高中新编历史教科书与旧历史教科书相比，在编写理念上有很大不同，并以“龙腾本”的编写理念和特点为例进行了分析对比。

朱煜对历史教科书的研究，时间跨度长，地域涉及海峡两岸，内容涉及历史教科书的编纂、改革和习题等方面，这些研究成果为我国历史教科书的编制提供了宝贵的经验。

二、历史教学

历史教学是历史教育的核心环节，作者收录了关于这方面研究的文章。例如，《历史教学的几个基本问题——读20世纪初美国约翰生·亨利〈历史教学法〉札记》，通过研讨约翰生·亨利的《历史教学法》，提出了历史教学的三个基本问题：历史教学的目的与价值、历史教科书的定位与编纂、历史考试改革②（99-110）。对于新课程改革提倡的“用教材教”这一理念，朱煜在《“用教材教”：内涵与实施》中进行了分析探讨，他对“用教材教”理念的概念、理论基础、教师在该理念实施过程中应该怎样做都进行了详细解释，最后指出：“用教材教”是一个动态生成的教学过程，立足于学生的认知与发展，体现了“以人为本”的本质特征②（192-199）。针对新课程改革提出的历史教学要采用多种教学方法的要求，《论社会调查在历史教学中的运用》提出将社会调查法运用到历史教学中。文章对社会调查法在历史教学中的运用现状、主要内容、运用目的都做了详细的解释②（282-292）。除了书中提到的文章表达的观点之外，作者非常重视史料在教学中的作用。《论史料教学》认为：史料是历史教学的必要前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。文章从史料在教学中的作用、教学中史料的分类、史料教学的方法这三个方面对史料教学进行了探讨。针对学生掌握历史概念的常见错误，朱煜提出要把有意义学习运用到历史概念教学中。《历史概念教学中的有意义学习》以具体案例说明把有意义学习运用于历史概念教学的必要性，然后说明运用有意义学习理论指导历史概念教学应把握的问题。

作者对于历史教学的研究，从历史教学的基本问题到教学理念、教学方法都有所涉及，体现了他对新课改下历史教育的新方向、新内涵有准确深刻的把握。他倡导的“用教材教”，对教材和教师都提出了新的更高的要求;提倡将社会调查法、史料教学、有意义学习更科学地融入历史教学中，为学生提供更科学的历史学习方法，为教师提供更多样的教学方法。

三、历史课程

新一轮基础教育课程改革，具体到每一门学科都有很多学者进行了研究。作者在书中收录的《历史课要重视培养学生的历史意识——也谈“一节好的历史课”标准》，指出培养学生的历史意识是历史课的基本目标，也是评价“一节好的历史课”的重要指标之一。重视历史意识的培养已经成为当今历史课程改革的新趋势。历史课堂上，学生历史意识的培养不仅需要教师在教学中准确呈现时代风貌，切忌盲目追求课程生活化，而且作者以亲身听过的一些观摩课为例，进行正反例的对比。需要注意引导学生理解历史的关键概念②（253-262）。课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一大亮点，《历史学科课程资源的开发与利用》指出历史学科的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。除教科书之外，历史教学还应充分利用图书馆资源、乡土社区资源、信息网络资源及历史题材影视作品、历史遗迹、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等资源。有利于提高学生的学史兴趣、教学活动参与度，完善“探究式”学习方式②（272-281）。新一轮普通高中历史课程改革方案规定，高中历史课程由必修课和选修课构成。《论普通高中历史选修课的设置及实施》分析了高中设置历史选修课的益处和特点，提出了针对选修课的设置师资培训应该加强的相关方面②（293-302）。随后，作者发表了《谈普通高中选修课的几个问题》，结合历史学科具体情况，对我国普通高中选修课设置的演变、新一轮普通高中选修课的基本内容和特点及实施等问题做了初步探讨，对选修课教材的编写、出版和师资培训提出了见解。

新课改下，历史课程一直处于一种“变动”的状态，要想跟上课改的步伐，必须提高专业性、保持自身的特点、完善自身的课程体系。朱煜从教学反思、课程资源的开发与利用、历史选修课等方面进行研究，为历史课程达到新课改的要求提供了可行路径，为历史课程注入新鲜血液，使之更符合新时代教师的教与学生的学。

四、历史教师

历史教师是历史教育中必不可少的要素。第一，朱煜对历史教师的继续教育非常重视，并且写了大量论文对此进行探讨。例如作者在书中收录了《学术论文研读与历史教师的继续教育》，认为学术论文研读是一种高层次的历史教师继续教育形式，不但能够提高历史教师的專业水平，而且能够使历史教师获得必要的研究能力，并对历史教学产生积极影响②（234-241）。作者也写了其他一些文章进一步探讨历史教师继续教育问题，因为并未收录在本书中，笔者特此另外列举。如《论历史教师继续教育的课程设置及其实施》认为：新世纪历史教师继续教育的课程设置应着眼于全面提高历史教师的素质，突出鲜明的时代特色，在坚持实用性的基础上，强化学术性和研究性，要有针对性地开设五类课程。再有《新世纪历史教师进修内容探讨》在明确新世纪历史教师的素质要求的前提下，对进修内容提出了四点建议：（1）研读史学名著和史家学术论文;（2）学习当代历史教育和教学理论;（3）探讨优秀历史教师的教学经验;（4）了解相关学科领域的知识。

第二，作者对新课程背景下的历史教师存在的问题进行了分析，并且提出了有针对性的解决方法。例如，通过《新课程背景下历史教师教育现状的调查与分析》的调研，发现一些高校教师和师范生存在对中学历史新课程了解和关心不足、历史类课程设置和教学内容比较陈旧、历史专业师范生的科研能力亟待强化等问题。为了达到二十一世纪对高素质中学历史教师的培养要求，更好地促进中学历史课程改革顺利开展，当前，必须采取相应举措深化历史教师教育改革②（225-233）。基础教育新课程的实验和推广，使历史教学面临前所未有的挑战。《新课程与历史教师角色的转换》提出：历史教师作为实施教学活动的重要角色，必须迅速从传统的知识灌输者角色的束缚中解放出来，扮演新的角色，该文为教师的这一转换提出了可行的建议。

朱煜从历史教师继续教育的形式、培养目标、课程设置、进修内容及师资培训等方面为历史教师的深造提供了非常宝贵的建议。在新课程背景下，应反思历史教师教育现状，并解决问题。角色转换对历史教师而言既是挑战，又是自我完善、自我提高的契机。

《中国近现代历史教育研究》包含的研究成果，多与新一轮基础教育改革中的历史教育相关，而且涉及初中历史教育、高中历史教育及高校历史专业学生对历史教学的学习，为新课改中历史教育教学的向前发展提供了有价值的参考。笔者认为这本书中的经验、智慧不论是对高校历史学师范生学习历史教学理论知识，还是对在职历史教师的职业实践水平提高都具有指导作用，是值得深度阅读的好书。

注释：

①朱煜：扬州大学社会发展学院历史学专业教授、研究生导师、博士生导师、博士后合作导师.

②朱煜.中国近现代历史教育研究[M].南京：江苏人民出版社，2017.

参考文献：

[1]朱煜.中国近现代历史教育研究[M].南京：江苏人民出版社，2017.

[2]朱煜.中学历史教材习题创新浅议[J].课程·教材·教法，2001（01）.

[3]朱煜.历史教科书中“课文思考题”的教学研究[J].历史教学，1999（10）.

[4]朱煜.台湾高中新编历史教科书的基本特点与启示[J].历史教学，2002（11）.

[5]朱煜.论史料教学[J].中学历史教学参考，1999（03）.

[6]朱煜.历史概念教学中的有意义学习[J].教学理论，2000（05）.

[7]朱煜.谈普通高中选修课的几个问题[J].教育科学研究，2003（12）.

[8]朱煜.论历史教师继续教育的课程设置及其实施[J].课程·教材·教法，2001（11）.

[9]朱煜.新世纪历史教师进修内容探讨[J].中学历史教学参考，2001（10）.

[10]朱煜.新课程与历史教师角色的转换[J].历史教学，2002（9）.