陕西

普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。因为教师需要在日常教学中设计既有思维深度，又能提高学生核心素养的教学活动，于是思维导图便成为了一种有效的教学工具。思维导图是运用各种直观的表格或框架，以重点知识为核心，把知识点向四周发散的一种教学手段。把思维导图引入到高中英语文本解读中能够帮助学生快速地勾勒文本的结构，更好地理解文章的逻辑，切实地提高其英语阅读的效率，将复杂的问题简单化，增强学生的记忆力、组织力和创造力，锻炼学生的英语思维，提高学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，并且有助于学生发散性思维和创造性思维的形成，进而提高其学习能力和学科核心素养。下面，笔者在课题研究过程中，以思维导图在课堂中的具体应用为例，分析思维导图在文本解读中的优点。

一、通过思维导图，帮助学生勾勒文本的结构，更好地理解文章的逻辑，切实提高其英语阅读的效率

教师可先引导学生快速地浏览文章，找出语篇的主旨大意和各段的中心句。然后让学生以思维导图的形式勾勒出文本的大体框架，并以小组为单位互相交流并给出评价，完善思维导图。这样就能清晰地展现出文章的脉络，从而让学生从宏观上把握文章的结构，提升学习体验。

图一为人教版高中英语教材选修六第一单元A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING 的文本解读。首先，笔者让学生浏览课文，找出文章主题：four major movements in Western art，将主题写在板书正中间；再根据学生对课文的理解，提问文章组织信息的顺序（时间顺序）；接着让学生读文章的小标题，说出西方艺术的四个时期（Modern Art,The Middle Ages,The Renaissance,Impressionism），补充完成板书上补充完成列车的四节车厢；进而提问四个阶段分别是什么时期，同时完成每节车厢的车轮部分。在宏观解读完文本之后，笔者继续用思维导图引导学生进行微观解读。让学生分组合作，找出每一阶段绘画的特征和绘画作品所要表达的涵义，完成每一节车厢的板书。接着，要求学生合上课本，结合思维导图对文章进行复述，接着回到文章主题——four major movements in Western art，完成火车头部分的板书。最后升华主题，让学生对西方绘画史这列火车发表自己的观点，教师在学生观点的基础上进行总结，得出结论：西方绘画史就像一列火车，在经历了不同的阶段后，仍然能乘风破浪，驶向远方。

图一

图二和图三为人教版高中英语教材必修一第五单元Nelson Mandela—a modern hero 的文本解读。本堂课是对第五单元的整体复习，笔者设计了思维导图，从记叙文的六要素（时间、地点、人物、原因、经过和结果）着手深度解读两篇课文。课文从Elias 的角度讲Mandela，暗含了课文的两条线索，即明线Elias 和暗线Mandela。Elias的叙述包括了记叙文的六要素。从思维导图中可清楚地看出事件的时间、地点和人物，接下来分析事件的原因，即Elias 遇到的问题，可以分为大课文中入狱前的困难和小课文中入狱后的困难。接下来分析事件的经过，即Elias支持Mandela 的过程，而事件的结果就是Mandela 给了作者一份在罗本岛监狱作讲解的工作。可以在提问的过程中引导学生完成介绍事件的原因、经过和结果的思维导图。贯穿两篇课文的暗线主要是Mandela 对作者提供的帮助，同样分为Elias 入狱前和入狱后两部分。此处可以通过教师提问或让学生完成导学案的形式，归纳Mandela对作者的帮助，进而总结出其高贵的品质：helpful,kind,intelligent,generous,fair,easy-going，呼吁学生向伟人学习，培养学生的英语学科核心素养。把一个单元的两篇课文用思维导图的形式整合起来进行授课，不仅能帮助学生厘清文章的脉络，而且能提高其英语阅读的效率。

图二

图三

二、通过思维导图帮助学生分析、归纳问题，将复杂的问题简单化，增强学生的记忆力、组织力和创造力

学生可最大限度地利用思维导图将文章的主题及各段的中心整合起来，形成一个总体框架。学生通过思维导图进行自学，可提高其对英语阅读的兴趣，帮助其把抽象的知识具体化，加深了其对文本的理解，增加了其学习的积极性，从而提高了学生的英语阅读能力。在课堂中，教师引导学生使用思维导图进行学习，可以让学生在整合知识的基础上不断发散思维，使学生已有的知识结构更加优化。现以学生完成的思维导图为例加以说明。

图四为学生在学习人教版高中英语教材选修六第三单元课文ADVICE FROM GRANDAD 前做的思维导图，从图中可以清晰地看出吸烟上瘾的原因及如何戒烟，可见学生已对文章的结构进行了归纳概括。图五为人教版高中英语教材选修六第二单元Poems 大课文的思维导图，从图中可清楚地看出英文诗歌的五种形式：nursery rhymes,list poems,cinquain,Haiku and Tang Poems。在五个标题的下方，学生已将五种诗歌的不同特点总结出来了。图六为人教版高中英语教材选修六第四单元Global warming 课文THE EARTH IS BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER?的思维导图，学生对课文主体部分的观点进行了总结：由图可知，气候变暖有人为的原因，如燃烧化石燃料，而科学家们对于气候变暖持有不同的态度，有的科学家认为气温再升高5 度会造成灾难，有的科学家则认为不必担心气候变暖，气候变暖是件好事，会改变人们的生活。

图四

图五

图六

三、通过思维导图锻炼学生的英语思维，提升学生分析和解决问题的能力，使其能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断

在制作思维导图的过程中，学生的大脑会不自觉地进行信息的补充，思维导图能清晰地呈现出要点，学生在完成总结、归纳的同时，还能进行知识的补充，这样就能发展学生的归纳总结能力，进而发展其思维能力。因思维导图具有可视化和简洁化的特点，将其运用到语法教学中，能帮助学生更好地了解语法的重点和难点。将理论知识和动手能力结合在一起，能够帮助学生锻炼其逻辑思维能力，发展其思维品质。现以定语从句中关系代词的复习课为例进行讲解。

图七

笔者在自创文本——“我和我的祖国”这一主题语境中复习定语从句的关系代词。首先，在回顾知识的同时，笔者将定语从句中的关系代词归纳为指人的who 和whom，指物的which，以及既可指人又可指物的as,that,whose。首先，笔者引导学生完成了定语从句关系代词的框架，由图可清楚地看出定语从句的关系代词有六个，分别为who,whom,which,as,that,whose。在基于主题语境的进一步学习中，学生可总结归纳出不同的关系代词在句中所充当的不同成分及其特殊用法。学生通过绘制思维导图，可迅速掌握定语从句中关系代词的常考点，即介词后指人用whom，指物用which。which 和as 都可用于引导非限制性定语从句，但as有一些特殊的用法，如as we all know,such as,the same as 等，通过绘制思维导图，学生也能清晰地看出这六个关系代词各自的用法。

四、通过思维导图，帮助学生形成发散性思维和创造性思维，进而提高其学习能力和英语学科核心素养

在英语阅读教学中运用思维导图，有助于学生形成知识网络体系，拓展阅读内容。让学生通过思维导图将所学的内容串联起来，对文本知识进行多样化的拓展，可以帮助学生掌握知识的内涵和外延，拓展学生的视野，巩固学生的知识体系。在完成阅读教学后，笔者利用思维导图帮助学生在回顾、复述课文的基础上升华主题，让学生从德育的层面总结文本信息，这有助于培养其发散性思维和创造性思维。现以笔者在教授人教版高中英语教材必修二第四单元Wildlife protection 大课文HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE 中形成的课堂板书为例进行说明。

笔者在课堂上将学生分为四组，首先对文本进行宏观解读。第一组找出Daisy 所见到的动物，并把它们画在地球上，第二组找出Daisy 去过的地方，并把这些地方标注在地球上，第三组概括出动物的情感，第四组概括出Daisy 的情感，由此形成了思维导图中的动物、地球及下方的手指等主要轮廓。接下来，学生通过思考教师提出的一系列问题形成了思维导图的主体部分，同时也完成了文本的微观解读，具体问题如下：①What happened to the antelope,the elephant,and the monkey?②Who helped the elephant and how they helped? ③Why did the government help the endangered animals?④What changes have taken place in the emotions,and what caused the changes? ⑤Which words are used to show the emotions?最后，升华主题，继续用问题串解读文本的内涵，得出“没有雨林就没有动物，人与自然需和谐相处”这一结论，具体问题设计如下：①Why is the conclusion“No rainforest,no animals,no drugs.”reached? ②How do you think man and nature live in harmony? ③Do you believe what happened in the text happened in Daisy’s real life or not?Give your reasons.④If it is not a real one,what kind of feeling is going to be shown through this text?

图八

总之，思维导图是一种比较高效的教学模式，将其运用到高中英语教学中，能帮助学生快速地勾勒出文本的结构，更好地理解文章的逻辑，通过分析和归纳信息，锻炼其英语思维，提升其分析和解决问题的能力，有助于学生发散性思维和创造性思维的形成，能切实地提高学生的英语学科核心素养。