（巢湖市第一中学,安徽巢湖 238000）

《普通高中美术课程标准（2020年版）》中“鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活中的问题。”作为学生开展自主、合作与探究式学习的重要载体，与“任务型教学”(Task-based Teaching)相伴相生的学习任务单在西方已有近60年的发展历史，目前，学习任务单的设计与使用成为当前基础教育研究的一个热点。教师需要在研读课标和教材、精准分析学情的基础上，以任务为驱动，将教学目标与重难点拆分成环环相扣的任务，通过资源提供和方法指导搭建具体且可操作的支架，引导学生在完成学习任务单的过程中自主建构知识。

在高中美术教学过程中，怎样设计和使用学习任务单？笔者在梳理总结有关学习任务单构成要素的基础上，以人民美术出版社高中《美术鉴赏》教科书为例，探讨学习任务单在高中美术鉴赏教学中的设计和使用策略。

一、紧扣学情，准确定位目标

分析学情是展开“以学定教”的学习任务单的第一步。苏联教育家维果斯基（Lev Vygotsky）的最近发展区理论为学习任务单的目标定位提供方向，最近发展区是指“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力。”因此，教师在设计学习任务单时既要从学生已有的知识经验、情感等基础出发，关注“已知”；……