朱伊红

一、立足文本多维联结，入园满目春

文本的拓展应结合教学内容与教学目标合理定位，引导学生扎实读、酣畅想、沉静悟。这样，文本的拓展联结才不会成为无本之木、无源之水。

（一）链接背景资料，深度阅读

小古文年代久远，文中的人事物景皆已变迁，与学生生活经验相距甚远，制约着学生的理解。因此，针对不同教学内容、环节，应适时适当补充拓展资料。

1.链接背景故事，深度阅读。小古文学习重在读，在层层深入阅读过程中，需适时链接相关资料，立体建构对小古文的深度阅读，师生在对话激荡中，可体会文本背后的意蕴。

教学六年级《伯牙鼓琴》时，对于伯牙、子期之间的“知音情”，伯牙在钟子期死后竟破琴绝弦的理解是难点，因此拓展资料、深入阅读显得尤为重要。笔者用《警世通言·俞伯牙摔琴谢知音》的白话文故事导入新课，带领学生体会伯牙寻觅不到知音的那份孤独寂寞。笔者又引入两人相遇与子期之死的背景故事，让学生感受真挚的友谊，让学生深切体会“平生知己者，屈指能几人”的知音难觅之情。最后笔者引入后人的赞歌“故人舍我归黄壤，流水高山心自知”，要求学生进行充分吟读，体会伯牙的坚守，从而构建言意认知图式。

2.链接拓展资料，理解内涵。教学《书戴嵩画牛》一文时，笔者引入各种斗牛图，如“汉代的砖石画像”、李可染的《斗牛图》、斗牛比赛的照片等，引导学生观察与对比，又引入历代学者的辩论材料，引导学生发现牧童的观点也是偏颇的。……