李晶晶

一、课前思考

三上第四单元教材编者以“预测”这一阅读策略为中心进行了编排。为了凸显阅读策略的教学主线，保证预测的真实性和及时性，教师都会明确要求学生不要预习此单元课文。而实际上，绝大多数学生初次阅读文本并不会在课堂上。既然已经读过了整个故事，那么课堂上还怎么预测？还能看到学生真实的预测情况吗？基于以上问题，笔者尝试对教学内容和学情进行分析，并对预测单元课堂教学进行了初步构想。

1.对教材的思考。本单元对学生学习预测做了“渐进式”的安排。《总也倒不了的老屋》以旁批的形式提示学生可以从题目、插图、文章内容里的一些线索展开预测。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》这两篇课文都是不完整的故事，因此留给了学生更多预测的空间，教材以“学习提示”的方式引导学生可以一边读一边预测故事的发展和结局，并以课后练习的方式点明了预测与故事的发展、结局之间可能存在的关系，同时向学生提示了预测的角度。最后在语文园地的“交流平台”部分总结了预测的价值和意义，提示学生要养成自觉运用预测策略的习惯。基于以上认识，我将这一单元的阅读目标设定为：依托故事《总也倒不了的老屋》，学习预测的方法；接着运用学到的这些方法对《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》这两篇文章进行自主阅读，通过教师在课堂上对故事的关键情节进行补充，让学生进一步体会“预测”这种阅读策略，并领悟“预测的目的并不在于一味追求预测结果的准确性”这一阅读态度；……