谷民发

重现，本质上是一种心理机能，它源自人观察所得的视网膜图像，并以感知的形式构建为心理图像，储存成相应的记忆图像，并在阅读或写作中呈现表达图像。在写作教学的众多类型中，写景类习作融合观察、感知等心理机能，学生在写作过程中观察清晰的景观画面，开展心理重现活动，并不断内化重现认知策略，进阶形成元认知。如何通过教学引导学生形成心理重现的认知策略，是教师写作教学的关键，也是学生形成写作势能，融通读写能力的核心。

在统编教材的编排中，写景习作的教学大致经过三个阶段，让学生逐步学会运用清晰的写作策略进行“轻负高质”的表达：

一、观察描绘阶段：立足具象基础，描绘清晰画面

具象化是指在写作过程中运用语言文字展现画面的形象化过程。写景类习作训练，应在初始阶段训练学生清晰描绘画面的能力。研究表明，小学阶段是观察力、形象思维发展的关键期。在这一时期，儿童思维还处于从形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，还不能够熟练且精准地进行抽象思维。皮亚杰认为语言行为通过符号和唤起这些符号的行动直接取代了物，并通过符号继续作用于思维。写作实质是处理符号语言的过程，是一种高阶思维活动。对于正在学习写作的儿童而言，具体、直观、利于呈现的写作对象或内容能够减少他们写作时的困难。

对于写景类习作而言，初始阶段的基础描绘就显得尤为重要。……