张爱英

一、教学目的的适切性—— 鼓励提问

《师说》中言：“师者，所以传道授业解惑也。”“惑”是把金锁，问则是解惑的金钥匙。学问学问，既要学又要问;问，是学之端、习之始。有价值的问题，可体现出教学目的的适切性。

提出一个问题，远远比解决一个问题更有价值。培养学生问题意识，是课堂教学的要点和难点。教师备课中涉及的重难点依据的是课程标准，具有普适性，有时候和学生的实际学习情况难免有差异，重难点未必是一致的。在实施教学时，如果教师能够根据学生的提问适时调整“教案”为“学案”，就会节省许多时间，集中精力解决学生困惑的地方，达到事半功倍之效。

1.有必要。西方哲学史上有一个著名的例子，有一天，罗素问在剑桥大学执教的大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说是维特根斯坦，因为在他的学生中，只有维特根斯坦在听课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说，因为罗素没有问题了。从这个例子中我们不难看出，问题意识对于一个人的成功是多么重要！学生没有问题往往才是最大的问题。问题的提出往往反映了学生的盲点，也是其学习兴趣点。

在这个例子中，我还关注着“维特根斯坦在听课时老是露着茫然的神色”这个点，其实在我们的课堂中，这样状态的学生还真不少。可事实上，有的教师遇此情状往往抑制不住自己的失望、烦躁的情绪，学生就在这负面情绪里一次次被伤害而失去了自信和希望。……