范莉莉

比起传统的单篇教学，整本书阅读，特别是学术类书籍的阅读能够有效地帮助学生提升语言梳理与整合能力，发展逻辑思维，从而提升思维品质。以《乡土中国》为例，费孝通先生在实地调查的基础上深入分析了中国乡村的基层社会结构，提出了许多新颖的概念，从而描绘出中国社会特有的乡土伦理体系。然而，学生缺少阅读经验，学术概念与学生生活经验的距离感，对整本书的教学提出了不小的挑战。基于此，笔者一方面引导学生梳理概念，整理全书的思路;另一方面，则通过任务导入学生熟悉的感兴趣的社会新闻，引导他们通过案例理解概念，并用书中的理论分析新闻，帮助学生理解概念、理清结构，并观照现实，以期达到培养学生养成良好的阅读习惯，提升学生整本书阅读能力的教学目标。

进入高一第一学期，笔者就安排学生阅读《乡土中国》整本书。全书共14章，笔者要求学生在导读课前一周完成通读。为了合理安排时间，保证学生按时完成全书的阅读，笔者给学生安排了“读书任务单”（表1）。要求学生在开课前，根据任务单，自主阅读，寻找、概括和比较书中的关键概念，为开课做好准备。

一、任务1：制作思维导图，分析全书框架。（第1～2课时）

开课前，要求学生用软件制作思维导图，展现每一章的内容纲要。

1.两组活动。

活動一：展示各章节的思维导图，并用简短的几句话概括每章的内容。此活动旨在通过制作思维导图，辅助学生整理全书的逻辑。……