王芳

一、激发习作兴趣——我手我心，真情真我

《义务教育语文课程标准》（下文简称《课标》）指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”我鼓励学生大胆表达，说真话、吐真情，因此“循环日记”的内容不受限制。这样学生没有羁绊，不受束缚，日记内容丰富而有个性——有的倾诉肥胖的苦恼，有的宣泄学习的压力，有的数落父母的不是，有的讲述同学的矛盾……学生的写作空间得以扩展，主体精神得以焕发，充分享受表达的自由，抒写真情真我，写作兴趣得到了充分的激发。

二、指导留心观察——多彩视角，彼此启发

“无事可写”是学生习作的一大苦恼。“写作源于生活”，其实就算是小学生，他们也不缺少生活，只是缺少发现，缺少人指导他们去发现。我们常常听家长说，一到孩子写作文时，就要把孩子带到公园景点转转，或者安排点特别的事情做做，“造事”让孩子写作文，这是我们作文教学的可悲之处。而在“循环日记”的实践过程中，每个学生所写的内容千差万别，学生在“共读共写”的过程中，互相启发，观察视角与写作思路都得到了拓展。

在“循环日记”的使用过程中，教师的反馈与指导也是非常重要的。我每天利用“课前三分钟”进行“循环日记”的分享：由学生朗读自己所修改的前一位同学的日记，然后教师指导学生进行点评。点评时，除了指导学生的习作方法技巧之外，我也非常关注学生的习作选材，对能有心观察、记录生活中的小事情的日记给予充分的肯定，让学生知道，写作的素材就藏在这些生活小事中。