吴晓莉

群文阅读，以“群”为首，通过同类型的文本呈现丰富的言语现象，吸引学生钻研文本。教师用多种交流方式引导学生细细品味咀嚼文本中的精彩词句、语段，同时由精读课文辐射到几篇略读课文。群文阅读教学的核心思想是整合，教与学都应围绕这一核心展开。下面我就谈谈自己在群文阅读教学中的一些实践经验。

一、整合同类题材文本，创设引导性问题

群文阅读教学是否有效，关键就在于教师组文的能力。教师在组合同类题材文本时，一般都是选择一篇具有代表性的文章统领群文阅读的主线，这篇文章一般是学生比较感兴趣和熟悉的，如：神话故事、寓言故事、中外名小说等。然后以这篇文章作为模板去挖掘多篇同类题材的文章，让学生在大量的阅读中拓展思路，多方面去思考和理解文本表达的主题思想。

针对多文本特点，教师要为学生设计一些引导性问题。这些问题应与所选文本的特质密切相关，既能够整合对群文的思考，又能集中解决某些知识点，这样才能培养学生的思考和探究能力，提升语文素养，如把《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》《梁山伯和祝英台》《白蛇传》整合成群文阅读文本。以《牛郎织女（一）》为精读课文，学生通过精读，把握故事主要内容，感受故事的神奇色彩。通过略读三则民间故事，学生在教师引导性问题的指引下比较归纳中国民间故事的相同特点。根据引导性问题，学生在进行群文阅读时，能快速对群文展开自主阅读，并迅速锁定相关问题区域，对这些问题进行思考，从而提高了阅读速度和阅读效率。……