焦利莉

一、一篇教学设计引发的思考

笔者在某期刊上读到一篇四年级上册《走月亮》一课的教学设计，以下为其案例原文的摘录：

“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂……稻田像……”作者运用了什么修辞手法？你体会到了什么？

这个环节体现了语文的工具性，教师引导学生体会写法特点，再体会文本蕴含的情感。笔者认为，文学性散文的教学，首先应准确解读出各篇文本的内涵或写作等方面的特质，再针对性地组織教学，而不应千篇一律地用诸如上述“体悟修辞手法”等常见套路来解读所有课文的写法特质。“阅读—想象画面—体会修辞”这一套教学流程，是放在很多文学性散文的阅读教学中都适用的，也可以拿去教本单元的《观潮》《繁星》，但并不能教出《走月亮》这篇散文的特质。

教学《走月亮》这一课，教师不妨思考：这篇课文有什么特别之处？这轮“月亮”与贾平凹《月迹》之月一样吗？与季羡林《月是故乡明》之月相同吗？与苏轼的“明月几时有”之月一样吗？与李白“峨眉山月半轮秋”之月相同吗？怎样理解“吴然之月”？小学语文教材中的文学性散文，都带着作家独有的气质，文字里流淌着作家的经历、情感、思想。教师应努力帮助学生体会作家作品中的独特意蕴，教师进行教学设计时心中应有“这一篇”的意识。

二、我的“月亮”这样走

1.关注个性的私人定制。细读文本，可以发现《走月亮》一文写作极富个性。

（1）有陌生感的语词图式。文中的“阿妈”“阿爸”“走月亮”等语词，个性鲜明，明显带有方言特色和地域特色，而本文的作者吴然先生正是云南宣威人。