孙长松

问题意识是“学生发展核心素养”的重要内容，小学语文教材在四年级上册安排了“提问”的阅读策略单元。编者意图培养学生善于发现和提出问题，并尝试解决问题的能力;或者对文本提出质疑，进行评论的思辨精神。当学生对所读的材料提出问题时，这些问题就会促进其积极思考，加深对课文内容的理解。要实现编者的意图，培养学生的问题意识，就应将“提问”这一阅读策略的学习，贯穿第二和第三学段。

笔者认为，不同学段提问策略的学习和运用，应该有不同的侧重点。小学六年级的阅读教学中，教师可以采用“假如我是作者，我会怎样做？”这种提问策略来帮助学生在阅读中进行思考，把握作者的写作意图、表达的清晰度和文章的结构层次。

一、设计指向表达的问题串

阅读文本，学生可以把自己当成作者或者是审校文章的编辑来阅读文本，假定所写的文本是给阅读能力差的人阅读的。整合“提高阅读的速度”和“有目的地阅读”两个策略，通过反复实验，师生共同设计了可以思考的五个问题：“我”想告诉读者什么？“我”为什么要告诉读者这些？“我”是怎样表达清楚的？怎样才能使“我”的表达更清晰？如果修改作品，“我”还会怎样表达？

二、像作家那样思考

在教材中，散文占有很大比重。这些课文往往选编自古今中外作家的作品，语言个性化，情感表达也很独特，这是因为文本背后站着一个真实且独一无二的作者。利用问题串可以让学生把散文读进去，让他们像作家那样思考，从而读得清楚，读得明白，成为很棒的阅读者。……