王栋生

小学生说作文感到“没东西可写”，是奇怪的事，在这个时段，往往不是他没东西可写，有可能是他感觉到有一种力量不希望他把看到的事物全写出来——“判断”和“选择”过早地出现在学习中了。老师希望学生写点“有意义”的事，可是儿童刚刚“开蒙”，经历有限，硬要他讲意义，他只好模仿学舌。如果得到肯定，那他就渐渐明白：他的真实生活不可靠，常常没有意义;作文要会“编”，“编出来的生活和感情”能得到肯定。这样的学习能有什么愉快？

我坚持这样的认识—— 作文，不要让小学生为难，老师要想方设法，先让他能真实地写出自己的生活。在起始阶段，必须保证他的“路”通畅，让他的思想情感能自然地流淌。

我在教学中也曾遇到过学生“我不知道怎样写”“我不会组织材料”的问题。我几乎没有犹豫地对学生说：“把你看到的、想到的全写在纸上，想到什么写什么;先写出来再说。”有老师的这句话，学生真的把“看到的”“想到的”全排列在稿纸上了，我认为很好，鼓励他“就这样写”—— 对初二的学生，老师难道一点要求也不讲？是的，因为如果坚持讲要求，他就“倒不出来”，先让他倒出来，全摊在你面前，他就可以慢慢整理了：开头太长了，废话多，全删了;有两个段落不太重要;这里的一件事说岔了;这几句话顺序不对，要调整一下……我对学生说的是：“不要急，慢慢来;删除的内容很可能成为另一篇作文的内容;重读一下调整的段落，感觉是不是好一些？宁可短些，句子要干净……”

我不止一次地鼓励学生“先写出来”，同时我也想到，这个学生很可能此前已被老师的“高标准、严要求”搞怕了。