巢宗祺

《义务教育语文课程标准》（实验稿）基本理念部分有一说法：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”该课程标准于2001年公布以后，在语文教育领域引起强烈的反响，有愤怒谴责的，也有高度赞扬的，至今还时时有人提起。当然见之于报刊，绝对是批判之词铺天盖地。这句话是我在起草时写进去的，以前在一些会议上，也已公开表达过。现在，我想说一说怎么会在课程标准中写进这么一句话。

有一次，听一位老师说起，某老师主编一套语文教科书，向参编人员讲解其设计思路。主编在墙上挂了一张大纸，上面罗列一百多个知识点，将这些知识点一一分配到各册教科书，然后各册教科书根据这些知识点寻找课文，课文便是运用这些知识点的例子。听此介绍，我十分吃惊。社会各界对于语文教科书有很多误解，前些年，不少人都对参与编写语文教材跃跃欲试，以为语文教材好编得很，无非就是找一些文章，把它们堆起来再分分单元就行。其实，古代的那些读本并不分什么单元，不像数理化教材，需要严格按照相关知识体系来展现。要我说，实际上，语文教材是非常难编的，需要编写者有极大的阅读量，有极高的眼光，能从海量的文库中挑选出最好的作品，这不是一般读过一点儿书的人就能干得下来的活儿。

跟这些还不明白语文教材是怎么回事的人相比，那位老师还是有想法的。不过，我听了这种编写思路之所以感到吃惊，是在于这位主编对“语文是什么，学语文该走什么样的路”的思考，把语文学科同数理化学科放在一个框架里去考虑、设计，这条“知识立意”的语文教材编写之路无论如何是有严重偏差的。……