潘井亚 马长根

语文课程应以学生为中心，着力培养学生的核心素养。基于此，任务群教学被提了出来。任务群教学的核心是创设任务情境，任务情境设置的根本目的是促进学生的学习。

一、在哪里设置任务情境

从教师的层面讲，应该在教学的重难点处设置任务情境;从学生的层面讲，应该在学习的困惑处设置任务情境。

以《柳子厚墓志铭》为例，我们设置了这样的任务情境：“墓志铭一般有两大特点，一是叙述墓主生平、官职，赞颂其学行品德和功绩;二是表达多有夸谀之辞。有人认为本文第5自然段有不同于一般墓志铭的特点，有人认为是第6自然段。你的观点如何？请阐述自己的立场与理由。”《柳子厚墓志铭》的教学难点正是第5、第6自然段。第5自然段在叙述柳宗元“以柳易播”之后，表达了“士穷乃见节义”的观点，并用两重对比揭示柳宗元行为的意义，流露出对小人的厌恶和对柳宗元的深深赞许，大段议论、抒情打破了一般墓志铭的写作套路。第6自然段更是提出了惊人醒世的观点：“文穷而后工。”

这种观点跳出了阿谀之套路，表现了韩愈的真知灼见。然而，“文穷而后工”的观点是融于柳宗元顺逆两种不同处境的对比叙述中的，学生不容易提炼出来。这时，需要教师引导学生梳理文本，抓住核心议论句，剔除强调原因和效果的句子。抓住“然子厚斥不久，穷不极，虽有出于人，其文学辞章，必不能自力，以致必传于后如今，无疑也”这一核心句之后，学生需要提炼概括“人穷而文传”的要义，至此才能与“文穷而后工”的说法相关联。……