庞世佳

语文的核心素养包括语言、思维、审美和文化四个维度。其中，属于思维这个维度的核心素养“思维的发展与提升”旨在让学生在语文学习的过程中，通过对语言的运用，获得思维能力的发展和思维品质的提升。而对小学阶段的学生来说，发展想象力是其中一个要求。落实到统编版教材中的想象，主要包括阅读中的再造想象和习作中的创造性想象，本文探讨的主要是前者。虽然从二年级开始，想象便已作为语文要素出现，但在教材单元语文要素中正式呈现，则从三年级开始，如下表所示：

识字写字是第一学段的教学重点，从第二学段开始，重心则移到了阅读教学。此时，对学生着重进行想象力的培养，正合时宜。从上表中可以看出，“感受”和“边读边想”是这一系列单元“语文要素”的关键词。感受想象的丰富和神奇，主要针对的是童话体裁的文本;边读边想象画面则以阅读写景散文和诗歌为例，探讨想象在阅读中的运用。也就是说，想象作为“语文要素”正式呈现，教材编写要完成两个任务：一是用最具代表性的体裁让学生感受到想象本身的魅力——丰富与神奇;二是将其看作阅读的一种策略，教会学生运用想象辅助阅读。

但在教学中，该如何落实“想象”这个“语文要素”呢？一些教师往往不得其法。吴忠豪教授认为，积累语言经验是小学生学习语文的前提和基础，是小学语文课最重要的教学内容。那么，教师该怎样进行想象阅读教学呢？……