刘利平

一、琅琅书声地“读”味儿

叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读。” 中央教科所小语研究员张田若先生也说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读是理解文本内容、体会作者情感、培养学生语感的基本途径。读能赋予作品生命，是语文教学中最经常、最重要的训练方式——有疑问时读，多读茅塞顿开;有感悟时读，多读理解深入;品味语言时读，多读琅琅成诵。我们的课堂上也读，但往往更注重朗读技巧的指导而忽视了情感的体验。“作者胸有境，入境始于亲”。这句话提醒我们，只有引导学生进入课文所描绘的情境之中，使学生由一个旁观者变为一个当局者，和文中人同呼吸、共命运，“使其意皆若出于吾之心”，那才算是“入情入境”，才会“有感而读”，让原本无生命的文字灵动起来、鲜活起来。读要体现指导性、目的性、层次性，追求读思结合、读悟结合，让学生在读中品悟内涵，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

例：虞大明《诺曼底号遇难记》教学片段。

（教师先播放电影中船只遇难的片段，做好了造境、激情的工作，然后让学生找出文中描写灾难的句子。）

生：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”

师：你们已经感受到灾难的可怕了吗？（生摇头）

（一生再读，学生鼓掌）

师：语气再急促一些，更能体现可怕！如果你沉浸在这个故事之中，你是不会鼓掌的。……