李燕

一、尊重作者写作意图

文学创作意图和特定的时代背景、作者情感因素、成长经历相融，从作者创作本意讲，每一本著作都会传达出鲜明的思想情感，抒发作者个性化的思想认知，著作中所有的故事都会围绕一定的主题设计展开。作为阅读体系之一的整本书阅读，在语文教学中具有明确的目标层级指向，阅读推进活动体现由浅入深的递进性，阅读著作就不能不关注作品的阅读价值，也就是著作的创作意图。

小学生阅读整本书能力本身比较弱，如果没有引领，难以从写作意图这样的思路看待作品。教师是特定身份的阅读者，在给学生推荐著作之前，既要从一般阅读者的角度品味文字所带来的影响和震撼，也要从著作解读视角审视并整理作品的内容、情感、情节推进方式、表达特点，明确作家的创作意图，在整本书阅读教学中引发关注和思考，给学生明确的阅读导向和定位。

以著名作家曹文轩写的《青铜葵花》一书的阅读活动为例。本书以苏北农村生活为写作背景，着重描写了主人公童年的苦难生活，但文字中处处可体现作家“唯美”的小说创作风格。阅读交流中，教师可以设计这样两个层次的话题：一是，书中描写的多为主人公什么样的生活？（苦难。）是不是仅仅只有苦难生活？（不仅仅是苦难，更有苦难中的幸福。）二是，在这个幸福生活的时代，我们还需要读描写苦难童年生活的书籍吗？学生围绕“阅读本书的意义”展开讨论。……