教学本课时，笔者践行“深度学习”理念，以本单元人文主题“思维的火花”和语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为目标，引领学生读书聚焦真问题，经历真探究，分享真收获，让学生的思维见深度、攀高度、显广度。真思有所得，真学有成效，语言和思维发展的获得感激发了学生深度学习探究的热情。

一、聚焦真问题，思见深度

初读课文时，笔者设计的助学单列出了“三读三想”任务，引领学生充分自读，直面文本，直通心灵，直指内核，聚焦真问题。

（1）轻声读课文，想一想，说一说：课文主要写了一件什么事？

（2）默读课文，回答书后练习第2题。

（3）再读课文，在有疑惑的地方做上记号。想一想，你最想探究的问题是什么？

【教学片段】

师：我刚才巡视发现，同学们完成“任务2”时标画出了双方赛马的对阵图，且全都和课文内容一致。我也看到不少同学在后面的“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”问题旁画了个大大的问号。有谁能回答你的疑问是什么吗？

生1：孙膑这样安排马的出场顺序就是为了让田忌获胜。那还有没有别的办法取胜呢？这是我最想探究的问题。

生2：孙膑怎么想得出这个办法的？我很想探究。

师：同学们初读课文后对两个问题很感兴趣—— 一是“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”二是“孙膑怎么想出这条妙计的？”接下来的研读中，我们一起来探究这两个问题。相信你们会有新发现。

二、经历真探究，思攀高度

研读阶段，笔者引领学生经历登山式“三探”，在还原、推演、比较中享受读书、思考的快乐。……