左建梅

一、在阅读中引领写作立意

当下，不少学生的课外阅读只关注情节，不关注主旨。好的作品都有深刻的思想意义，我会关注作品的主题思想和作品带给学生的生命感悟，有意识地引领学生形成正确的世界观、人生观、价值观。有了深刻的思想认识，学生写作时的选材立意才会新颖而有深度。

低年级学生读完故事，可以说说喜欢故事中的哪个人物，从故事中懂得了什么;中年级学生可以边阅读，边简单批注，及时写下阅读感悟;高年級学生读完整本书以后，可以写读后感，加深对作品的理解。

如《青铜葵花》这本书，讲述了哑巴青铜和孤儿葵花一起经历了水灾、火灾、蝗灾，但依然幸福地生活着，他们一家相亲相爱、乐观向上。交流课上，我让学生先体味“苦难”，再感受“幸福”，从而深刻领会幸福的含义。交流“我眼中的幸福”时，有的说：生病时虽然身体感觉很难受，但得到老师和同学的问候时感觉很幸福;有的说：比赛虽然失利，但得到了教训，吃一堑长一智也是一种幸福。诸如此类，在教师的引领之下，学生的习作立意明显提升。

广义的阅读，不只是纸质文本的阅读。每天关注新闻，适当谈谈对新闻的看法，也是一种阅读。这一举措既扩大了学生的视野，也增强了学生明辨是非、感悟事理的能力，对写作时选材立意同样大有好处。

二、在阅读中积累写作语言

厚积才能薄发，几乎每位语文老师都会要求学生阅读时圈画、摘录好词佳句，殊不知，这只是语言积累的起步。……