寇腾友

笔者在陶行知先生“教学做合一”教育思想的指导下，构建了“自学感悟—初步检测—质疑问难—解疑纠错—学以致用”的教学模式。这一模式强调在课堂教学中，以“做”为中心，通过“做”完成教与学的任务;教师在“做”中教，学生在“做”中学，通过“做”改进教师的教学，激励学生的学习。

一、自学感悟

在班级授课制的教学实践中，教师预设的教学设计其实只是针对本班一部分学生的，因为再完美的教学设计都不可能兼顾所有的学生，这就势必会造成“要么吃不饱，要么吃不下”的两极效应。同时，教师的教学设计也限制了学生的主动探究。因此，在上课伊始就应该指导学生在“做中学”，要求教师先不要讲，而是鼓励学生根据教材提供的内容、课外搜集的相关信息先独立学习、感受新知。

自学感悟是学生的自主学习过程，要让学生的手、脑充分地动起来。教学实践中，我们通过“导学案”的设计，创设出让学生动起来的教学情景。导学案的设计因为要面向不同层次的学生，保证全体学生开展自学活动，因此，在设计时要体现层次性，可以分为基础设计和特殊设计：基础设计一般涉及读通课文所需要的字词的音、形、义，并根据各学段要求，设计相关句、段、篇的相关要求;特殊设计的灵活性较强，教师可以根据教材文本的特点设计有关文章文体、表达方式、写作顺序等问题，引导学生通过学习全面提高语文素养。

自学感悟与课前预习都是学生在课前进行的独立学习，不同点在于课前预习只是要求学生扫清字词障碍，而自学感悟需要学生根据教师布置的“导学案”展开针对性的学习，更有利于提高学生的自主性。……