刘婷 吕新平

任务导向式教学是当前阅读教学设计的方向标，从笔者的观课来看，教师应该把握任务与文本的结合点、多重任务的联系点、任务与情境的适切点这“三点”，方能优化阅读教学中任务导向设计，进而实现其价值。

一、任务与文本的结合点

教师围绕某一个教学目标设定特定的任务，在任务的驱动下通过语文学习活动来达成教学目标，这是当前语文教学任务导向设计的基本范式。任务的设计要紧密结合文本，或围绕情节，或立足人物，或联系中心，或契合情感。如任务与文本脱节，则会造成学生活动指向性不明、课堂教学目标无法达成等问题。

一位教师执教《老王》时设计了如下任务：1.街道要评选一位“街道好人”，文中的老王可以入选吗？2.如果又增加了一个“街道好人”的名额，作者杨绛先生有资格入选吗？授课教师设计此任务的目的是为了激发学生的学习兴趣，让学生从文本出发，抓住细节描写，分析老王形象，进而体会作者情感。这一任务设计初看并没有什么不好，但若联系到文本中的人物形象和主旨，便存在很大问题。

首先，任务设计与文本内容应该紧密结合。文中老王是一个生活在社会最底层的普通劳动者，穷苦卑微但心地善良、老实忠厚。文中老王多次说到“送先生看病，不要钱”“我不是要钱”。既然不是要“钱”，那老王要的是什么？是平等、尊重，还有和杨绛一家人交往中感受到的亲人般的温情。文中表现的人与人交往中的复杂情感难以以老王是否是“好人”来简单概括。……