“新体验作文”以“体验”为特色，突出“新”探究，研制的是“现场作文体验教学”的实践路径，让学生在“创设体验—真实体验—享受体验—抒写体验”的历程中释放写作的个性，培养积极品质，真正实现“体验即写作，写作亮文心”的愿景。

一、深挖教材，确立要点

梳理教材中的记事类习作，不难看出，随着年级的升高，记事习作的难度是呈梯度螺旋上升的。

教材每一册有专门的习作单元，除六年级下册安排在第三单元外，三年级上册到六年级上册均排在第五单元。习作单元和常规的单元习作有什么不同呢？特级教师吴勇老师认为：习作单元中阅读和写作要素互为“因果”，彼此“附着”与“咬合”，因而习作训练点较多，段落和篇章训练前后关联，能体现一个清晰的写作训练层阶。也就是说，这个单元的阅读是为习作服务的，是一个完整的架构。而常规的单元习作中的阅读与写作要素关联性相对较弱，有的甚至没有什么关联。如何将常规单元中的阅读与写作结合起来，有力地促进学生习作水平的提升呢？

以三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》为例，这是一篇单元习作。研读教材，不难发现本单元阅读和写作的关联之处：《司马光》虽然文字短小精悍，文中用了很多贴切的动词，如“戏、登、跌、没、持、击”等，表现司马光爱护同伴的美好品质;《掌声》对英子的神态、动作的描写，生动地反映了英子内心情感的变化;《灰雀》一文中列宁和小男孩丰富的对话，细腻地表现出人物内心活动;《手术台就是阵地》用丰富的动作、语言、神态描写，表现了白求恩大夫在恶劣的战争环境下忘我工作的情形。……