与其他学科教师显然不同，作为民族文化的继承者、传播者和创新者，语文教师首先要有一种文化自觉。文化是什么？阿诺德认为，文化是“有意识地追求进步与完善”的产物。他说：“文化努力不懈追求的并不是为了把每个自然人教化成什么样子，也不是为了设立塑造此人的法则，而是逐步培养一种体悟什么是优美、高雅和适宜的感觉。”因此，人文素养是文化的显著特征。显然，这也是对语文教育的要求，对语文教师自身的要求。

中華文化语境中的人文素养，主要体现在儒、道两家的学说中。儒家的“入世”精神，立足于现实人生，富有社会责任感;道家的“出世”哲学，钟情于精神超越，富有审美自由感。前者注重道德本体，以道德教化为本位，以经世致用为己任;后者侧重自由本体，以自由精神为本位，渴望潇洒自在的生命体验，追求超越现实的个性舒展。儒、道融合形成中华文化的特色，人文精神是语文教育的重要内涵，也是语文教师的必备修养。

教学过程不仅是教师与学生对话的过程，也是教学相长、人格互塑的过程。“道之所存，师之所存。”“文以载道”是语文教育的一贯传统。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”——语文教育之“道”，不是让学生接受某一种预言，也不是费心对世界做出终极的解释——完整的、包罗万象的、首尾一致的解释，而是要引导学生进行基于生活常识的思考，培育一种美德伦理，朝着人性的自由和解放行走。

阿伦特指出，当人们“不相信任何可以见到的东西，不相信自己经验中的现实，他们不相信自己的眼睛和耳朵，而只相信自己的想象，想象被纳入某种普遍的、首尾一致的东西之中”。……